《出師表》備課素材懶人包：知性篇
閱讀時間約 4 分鐘
出師表的相關文章，在羊咩的拙作《上一堂人生國文課》中有專文，
老師們也可參考羊咩為龍騰教學刊物所寫的舊作：
#課前暖身，孔明知多少
上課前可以先玩一個十分鐘左右的小遊戲，
由教師念出孔明知名事跡，讓學生選擇「是否合乎正史」。
去年我使用的是學生選邊站，
今年我進步使用Kahoo系統，讓學生現場拿手機答題，
但無論是哪種形式，
我都只得到「最近的年輕人都不讀三國了」的起點行為分析(眼神死)。
以及「看來只好從頭開始」的結論。
#作者生平：孔明知識補完計畫
這次我採用「正史」與「演義」雙線對照，
先讓學生掌握起點知識，
在學生掌握基本孔明正史與小說的相關概念後，
我補充的是王溢嘉老師的〈兩個孔明的文化玄機〉。
這篇文章於龍騰版選為課文，其他版本也多選為補充文章。
對於釐清孔明的兩種形象有極大的幫助，
但學生可能又出現一個想法：「啊，原來孔明是過譽啊！」
所以我還要進階補充以下影片：
#英雄說書：
孔明才能，政治篇：
孔明的政治力到底有多強？他真的是千古名相嗎？這支影片中，阿睿就「公開透明的法治」和「政治溝通協調」兩大點分析。
孔明才能，軍事篇：
孔明才能，北伐篇：
孔明的軍事能力到底如何？
五次北伐，到底是正確的蜀漢戰略？還是錯誤的內耗？
在這幾支影片中，
阿睿詳細分析了孔明在內政外患上的各項困難，
北伐「主動出擊」和「被動防守」的成功率，
並重新檢視「北伐」到底是否如既定印象，造成蜀國國力折損？
還是北伐其實是經濟和內政多項考量後的方針？
講到出師表，當然不能考慮這篇文章的收信人：後主劉禪。
#老闆篇：阿斗到底是不是扶不起？
這篇文章很有意思，前段先以劉禪的角度解讀出師表，後段則以歷史資料，爬梳孔明死後，劉禪的政治措施，以及他對這位輔政老臣的態度。
解讀出師表常有兩種角度：
一是「丞相好可憐」，碰到扶不起的阿斗，為他哭哭；
一是「丞相好囉嗦」，一廂情願的嘮叨，為阿斗哭哭；
但或許我們可有更兼顧兩者的理解方式。
這篇文章中，具體以劉禪的政治作為，展現出後主與相父之間特殊的情感：
「如果問我劉禪與諸葛亮之間是什麼感情，我會說那就是愛，是恨鐵不成鋼的愛，是嫌你煩、卻拼命想得到你的認可的愛，是平凡又難得的，父子之愛。」
相較於歷朝少主與輔政大臣的緊張關係，
劉備、劉禪父子和諸葛亮之間，恐怕在種種政治盤算外，
仍有一種複雜情感，是光以腹黑學難以解讀的深層人性。
#小結：
陳壽《三國志》評諸葛亮：
「連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟！ 」
的確，五次北伐未捷，是歷史遺憾。
但若以「不成功」視為其能力不足，那麼，三國眾家英雄恐怕都不堪一評
我很欣賞說書人阿睿提出的一個論點：#不只以成敗推斷
如果只以最後是否成功來評論一項策略優劣，是有很大問題的。
首先，這有導果為因的問題，就像「他酒駕但都沒出事」，並不能逆推成「所以酒駕是正確的」。
其次，我們太粗暴簡化了孔明當時面臨的各項難題，忽略了蜀漢僅以一州之力便可與曹魏力抗多年，實屬不易。
孔明的北伐雖以失敗作結，
但他以小搏大，評估各項策略並劍及履及實行的態度，正是我想告訴孩子們的事情。
羊咩班上的孩子，對各項班級競賽總是全力以赴，
但很長一段時間最高成績一直是亞軍：
「好想拿一面紅旗(冠軍)噢！」孩子們嚷嚷著。
可是，教室後方五顏六色(各種名次)的錦旗，
是全班認真齊心換來的榮耀，
比起只有單一顏色的人生，
我更希望他們領會各種酸甜苦辣，多彩多色的人生況味。
這恐怕也是細讀孔明平生，
我最想傳達的一點──
在全力以赴後，便請問心無愧的抬頭挺胸吧！
#然後他們在分班前最後一場班級活動奪得紅旗
#那是最獨特的精神總錦標
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大家都讀過諸葛亮那篇，號稱讀完而不墮淚者，其人必不忠的〈出師表〉。但是大家有想過，為何孔明堅決要在此時此刻北伐曹魏嗎？除了「匡復漢室」這個偉大神聖的精神上理由外，其實有個更現實的原因，你知道嗎?答案就藏在〈出師表〉第一段。
先附上〈出師表〉原文第一段，嚇嚇大家(誤!不想看的，請直接跳過，並不影響對
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Q:專題表達課是什麼？
A:透過專題式的課程設計與教學引導，在表達的基礎上進行專題深度與廣度的探索，進而讓孩子們擁有思辨、自學的能力。
Q:為何哞老師想開設專題表達課呢？
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Q:專題表達課孩子能學到哪些能力？
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昭明文選是南朝梁召明太子蕭統當主編，集合了文士們共同編輯的文選，這是目前現存最早的詩文總集，會被昭明文選選上的篇章，必須要能「事出於沉思，義歸乎翰藻」，也就是要寫得有內涵又有文采，就像我們今天的大考作文一樣，必須能清楚地把自己想說的話說出來，而且能適當的運用流暢
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