被報導對象在意的，往往不是記者寫的重點。
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「這個記者太過份了，為什麼整篇專題報導探討大學增設學士後系科，沒有訪問我們學校，我們可是第一批設學士後XX系的大學吔！為什麼製表放有設這個學士後系科的大學，把我們學校放後面，不是排在第一個？」
在大學任教的朋友因為曾從事過記者工作，被學校主事者叫去詢問，該如何向這名記者提出抗議，或者要求平衡報導、澄清報導內容？
主事者會這麼在意，因為自認是最早向教育提出申請設立這個學士後系科的建議者，學校也是第一批申請成功者，他認為這些前因後果教育部資料應該很清楚，為什麼記者沒有問沒有寫？
朋友苦惱地說，她看整篇報導，統計資料來自教育部，設學士後系科大學名單，記者大概也是按照資料直接抄過來，原始資料不是按申請設立順序，記者通常不會想到要按申請先後順序列出來。
再者，記者利用採訪空餘時間構思及採訪假日專題報導，時間有限之下，不可能採訪完名單上所有大學，頂多是公立、私立大學各挑兩所，沒有被記者挑中很正常。
所幸朋友發現主事者根本不想聽的專業看法，只是一股惱要把面臨其他學校搶食招生市場壓力及不滿宣洩出來，不想在當事人不理性之下反駁什麼，只虛應故事允諾「會去了解看看。」
我跟朋友皆從事過記者工作，我們非常清楚，有時候被採訪對象或被報導對象在意的，根本就不是記者寫的重點，可能只是其中幾句與本身有關的描述，其實，放大逐字去解釋報導內容或過度揣測記者下筆心態，不太有意義。
當然，也肯定朋友不去反駁主事者的明智決定，主事者並不想聽真相，只想尋求共鳴，若無法違背良心跟著大罵記者，像她這樣不要多言是對的，免得被主事者覺得「吃裡扒外」，沒有同仇敵愾。
讀者們在傳統報紙假日版面常會看到專題報導，那是因為假日通常僅一半記者上班，報紙版面若無廣告，和平日一樣多，為了豐富版面，會要求記者將具有較高新聞價值的新聞人物、事件、問題、社會現象等規劃成專題報導，深入又有系統地報導發展脈絡、影響性，讓讀者對這個主題有更深刻的認識。
大致說來，記者進行專題報導步驟為：確認報導主題、切割報導角度、深度採訪、歸類報導素材，撰寫成系列報導或主稿加配稿、分析稿的一套專題報導 。
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然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
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然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
我當了記者、新聞主管、廣播主持人，從事新聞工作十多年，文字、口說、表達能力都有一定的水準，雖然常常會興起寫部落格的想法，但都是註冊後 貼個幾篇文章，然後就不了了之
如果連我職涯一開始當記者，後來當過上市公司的公關、行銷、企業高階主管，都不知道該分享什麼給別人，我相信有更多人也會覺得「我要寫什麼?」
1. 未了解小朋友心中的優先事項
- 每個進入實驗室的後輩心中都有不同的優先事項。有些人只是希望在履歷上多一行實習經驗，他們對研究的投入可能較少。有些人則希望完成一個具體的研究工作，並獲得推薦信，他們會更加專注並投入時間。有些人想藉此提升自己的研究能力，對研究題目的選擇會更加謹慎。而有些人則
1. 缺乏社會與研究社群影響力的描述：
- 許多年輕的學生由於知識面窄，缺乏社會經驗，無法清楚描述研究主題在社會與研究社群中的影響力。他們常常只會聚焦於技術細節，忽略了研究的廣泛背景和重要性，導致導入環節不夠吸引人，也無法引起讀者的共鳴和興趣。
2. 忽視具體應用挑戰的闡述：
1. 混淆「課程專題報告」與「專題研究」：
- 課程專題報告比較像是「科學作家」的工作，而專題研究才是「科學家」的工作。區分這兩者的關鍵在於是否「產生新的知識」。課程專題報告基本上是類似讀書報告，拼湊各種文獻，雖然可以寫得很廣很深，但這僅是「科學作家」的等級，而非「科學家」。
2. 不
指導大學生做研究專題時，
一個常見的問題就是大學生會把「課程專題報告」以及「專題研究」搞混。
前者比較像是「科學作家」，而後者才是「科學家」。
區分這兩者的關鍵，是看有沒有「產生新的知識」。
課程專題報告基本是類似讀書報告，把各種文獻拿來拼湊，
只要處理資訊的能力夠
不適任教師的處理新制，規定調查小組「全數外聘」，教育部和人本基金會表示是為了防止「師師相護」。
人本沒有提供全面研究結果，拿著幾個個案，就把法規整個修了?? 哪條法沒有錯誤執行，那六法全書是不是都要重寫了?
人本基金會和教育部，竟然沒有學術研究的態度? 就大喇喇地在主導教育法規的改革? 意外嗎?
還記得求學時期
班上總有想問問題
卻不敢主動向老師詢問的同學
對師長來說
主動詢問是好的
第一、可解決學生提出的疑惑之處
第二、對師長來說 可改善教學方式的空間
第三、可促進師生交流
第四、可提升學生發言的勇氣
第五、帶動班上的學習風氣
第六、師長間可相互交流及向上提案
（1）少
會想寫這篇文章的原因是，本人因為工作上的關係，有機會目睹中部某國立大學研究室裡的現況，發現諸多問題與隱憂，例如教師方面的問題是，接過多校外的、非學術的計畫案，導致不專注於研究，處理計畫案反而成為主要的工作，除了廉價的聘請大學或碩士畢業生擔任計畫的專任助理之外，在計畫案短期而密集的性質中，甚至
新聞業需要的不僅僅是對新聞事實的敏銳度，還需要非常強大的心理素質，他說，許多人進入新聞業後都會感到沮喪和無力，因為這是一個需要長期堅持和付出的行業。
在大學的諮詢現場裡,少有大一就來預約諮詢的,一則因為他們才剛踏入校園,對於可用的資源還沒有那麼瞭解;再則因為他們距離畢業就職或深造的規劃還很遠,也不急著在一進學校就煩惱,但她不一樣,大一上學期開學不久,她就進入了諮詢室......。
老師,我只是因為高中時喜歡而選擇了OO系,但入學後上了幾堂課,就
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2. 忽視具體應用挑戰的闡述：
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2. 不
指導大學生做研究專題時，
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