粗心錯不是錯而是弱
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有位小一新生，剛剛學加法，對於加法已經很熟練了。後來接觸了減法之後，他還是念念不忘加法的樂趣。有一天看到的一個題目:
有一群小朋友共有五位，其中兩個是女生。請問共有幾位男生呢?
結果: 5+2=7 位 開心的把答案寫在卷子上。
往往孩子遇到這類題目，只要看到"共有多少"就會急忙地加起來，這是組織力的問題而非數學沒弄懂。因為你再請他看一遍題目之後，他會說，「啊，我看錯了」
如果學童的行為中常常有以下的現象，很有可能他的組織力中的空間秩序是偏弱的狀態:
1. 毫無方向感
2. 老是左右不分
3. 一天到晚都在掉東西
4. 數學考試中常常+-符號會顛倒
5. 書包猶如大黑洞，亂七八糟
6. 考卷常常亂丟，找不到
別以為孩子的粗心錯只是不小心，其實是組織能力弱的一種現象，該做的不是大量題目的練習，而是讓孩子有機會「重現畫面」。空間秩序的資訊是以整體到達或整體離開大腦的方式呈現。閱讀題目的時候，孩子要建立的就是空間秩序的結構，如此一來，就可以幫助孩子減少「空間描繪的錯誤」。
文/Steven教練/蘋果派思組織力訓練中心
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讓孩子從組織力訓練中，學習整理混亂的思緒，掌握成功的學習法則，讓學習更主動且更有自信，成為最棒的自己而努力。學習化繁為簡、舉一反三的妙方法就從這裡開始，提供家長、老師、還有許許多多被混亂的資訊所困擾著的人，讓我們學習重新整理，重新啟動嶄新生活。
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面對今天的數學課，我有以下的觀察與收穫：
l 孩子上課不專心時，試著不要站在孩子的對立面去責備，而是以夥伴的角度去提醒，並同時將提醒延伸到其他的孩子，例如：阿昊上課不專心時，Tony老師直接說：「昊恩你要跟我有默契啊，該認真就要認真，其他人也是喔！」就繼續接回課程了。
在孩子學習的過程中，我從來不會告訴他「分數不重要 」相反的，我會提醒他，分數相當重要，不是要他追求滿分，而是我發現太多人「粗心」來包裝不足。對我而言不懂就是不會，那不是粗心。
題目看錯，就代表語文能力仍有待加強，那就是某種能力沒有達標。這不是不能用粗心當藉口就結束的一回合。
這種教學方法是幫助學生在進行加法運算時，將數字拆解成更容易處理的部分，湊成10後再進行加法。
這對缺乏背景知識的小一學生是必要的。
「教育體制要儘可能地避免去測量學生的行為，像是一個公司開始做的時候，你就一直在測他營收。但那個時候公司真正要做的事情，是不斷地去驗證自己不同的假設。」
當前的教育體系，不論是在家庭還是學校，似乎都忽略了培養孩子基本能力的關鍵性。以文字語言能力為例，雖然許多人認識了許多字詞，卻難以流暢地撰寫最基本的文章；再者，邏輯思維能力方面，許多人的思緒總是紊亂不清。
前幾天教小朋友功課，看到了幾個錯字，唸了幾句後順便叫他訂正。回頭想想，為什麼我們會說「錯」字呢？錯有不對的意思嗎？
於是立刻和小朋友一起想「錯」的造詞，有錯誤、錯失、過錯、認錯等等，上述都有不正確的意思。但我又想到交錯、錯身而過、錯落有致，甚至連「他山之石，可以攻錯」都想出來了，可是這
孩子記得同學壞事，因為大腦喜歡關注負向事物。為克服大腦設定，我們應努力強化好經驗的感受。透過後天的努力，幫多注意好經驗，並停留久一點。小孩間的關係也是相同道理，若有明顯衝突，記憶的強化會讓他們難以改變對彼此的印象。訓練自己尋找並停留在正向經驗。
一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。
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