不知不覺就讀研究所也快滿兩年，身邊碩二的同學也被迫要開始思考畢業後的下一步。
誠如我在國考系列文章中提到，許多人唸研究所的最大動機是延後做決定的時點，包含當年大五的我(雖然後來沒考上)。與其說這是不負責任，我更傾向認為是整體教育環境所導致的必然結果。
在求學的22年間，台灣學生並沒有真正被引導找出自己的興趣或志向所在，只是半推半就照著「升學路徑」唸完大學，然後前方的路跡突然就斷了，也難怪許多學生想要停下來找方向。但學生們總是被恐嚇待業太久公司不敢用，研究所自然成為另類的避風港。也有人是認為大學學歷已不值錢，因此唸完大學必須再唸一個研究所鍍金。種種因素讓唸研究所的動機看起來不再那麼有「學術理想」。然而以上種種「怪異現象」其實都是其來有自。
廣設高等教育機構
1994年4月10日，有一群學者和民間團體走上台北街頭，呼籲廣設大學，史稱「410教改」。410教改起心動念是相較於當時OECD成員國，台灣的大學淨在學率偏低，為了國家發展與競爭力，擴大高等教育窄門可能是個合理的辦法，畢竟當時全台僅有23所大學，聯考的壓力許多人應該也還印象深刻。
資料來源：https://www.ettoday.net/news/20220730/2304417.htm
來源：https://www.ettoday.net/news/20220730/2304417.htm
我有幸躬逢其盛，在410教改那年來到這個世界上。經過前人近二十年的努力，我在2012年踏入廣設的高等教育殿堂，那年全台已有120所大學，足足是410教改前的五倍多。到了2017年大學畢業，那年正好是全台大學數量的尖峰，一共129所。
在當年的時空背景下，廣設大學確實是有幾分道理的，但沒有考慮到少子化的趨勢、政府也無力監督這麼多大學的辦學品質。大學浮濫、大學生良莠不齊，最終導致多數大學的學歷失去公信力。這顯然不是大學生的問題，而是歷史共業。
對於生在這個時代的我們來說，親戚朋友的子女個個都上了大學，想當然爾我們也會被洗腦或被強迫要去唸大學；但當我們努力唸完大學，卻被奚落大學學歷不值錢，我們也是滿肚子委屈。
再加上經歷過大學聯考窄門的父母們，根深蒂固地認為讀大學就是成為知識分子(翻身)的最快途徑，拼命將子女送進大學，結果子女不知道唸大學的動機是甚麼，也就得過且過，畢業了就再往研究所躲。
廣設高等教育機構固然增加了大學的枯枝數量，但還是存在一些辦學認真、口碑優良的大學。為甚麼連這些優良大學的畢業生也拼命想唸研究所鍍金？我甚至在研究所的某場課堂演講中，聽到一位知名大學教授感嘆，他對學生掏心掏肺，但學生似乎並不珍惜眼前老師給的資源。好大學的好學生捨棄大學的資源、卻拼命往研究所擠，難道是這些大學生眼高手低？
高等教育的本質
我覺得這涉及一個更深層、更複雜的問題：我們的政府與社會大眾，究竟如何看待「高等教育」的本質？
- 如果我們認為高等教育等於競爭力，那麼唸大學本身就代表著競爭力，這在大學聯考窄門時代也許是成立的。(我簡稱這種看法為升學主義)
- 如果我們認為高等教育是為了培育產業所需的部分人才，那大學必須以就業為導向，才能發揮最大效益。(我簡稱這種看法為就業導向)
- 如果我們認為高等教育是為了培養學術研究的能力，那可能大部分的學生都不需要唸大學，而是應該另尋就業導向的培訓管道。(我簡稱這種看法為學術研究)
除了第一種看法已經被歷史證明是錯誤的以外，很難說後兩種看法哪一種是錯的，因為高等教育本來就必須併存這兩種矛盾的看法，只是原因有點難以啟齒罷了。
就業導向和學術研究其實有一點衝突，衝突在於容易導致教學方向的混亂。但高等教育原先就包含大學與研究所，大學應該是培養某一領域的專業人才，將來要為企業所用；研究所是建立在大學專業之上，繼續鑽研同領域或不同領域的地方。
簡單來說，就是讓大學以就業為導向、研究所以學術研究為導向，才是合理的區分方式。如果在大學階段就要求學生要有獨立自主研究的能力，那研究所豈不淪為證明學生有研究能力的認證機構而已。
高等教育的本質看似矛盾，其實只是沒把大學和研究所分開看而已。
許多教授以研究為榮，認為就業導向的教學會「污染」學術研究，但這種看法反而進一步擾亂大學和研究所的教學方向。
採取大學以就業為導向的看法，無疑是將大學拉出學術研究的神聖殿堂，也難怪許多教授們難以接受。此外，這種看法同時也挑戰了升學主義的看法，當年大家擠破頭想進去的大學，如今卻變成就業輔導站，情何以堪。
總總因素加總在一起，讓大家都想將大學打造成學術研究的殿堂，同時又讓大學生暴露在「畢業即失業」的壓力之下。研究所鍍金，只不過是大學生們避免失業的掙扎罷了。
大學資源的浪費
回到學生不懂珍惜的問題。
扣除真的在打混的大學生，連我都必須承認，大學的我也是個不懂珍惜的大學生。學生不珍惜學校的資源，往往是因為大學生自己都不知道唸大學是為了甚麼，當然得過且過、無從去利用這些資源；或是學生以為唸大學是為了就業，但老師給的卻是學術研究資源，學生自然食之無味；也有可能學生滿懷學術研究理想，結果進到大學發現老師都在教怎麼考國考、拚證照，根本是收錢的學店。
以上任何一種情況都會導致學校的資源被浪費，而這種情況普遍存在，好大學、好學生也不例外。追本溯源，還是因為大家對於高等教育的看法不一致所導致。
下篇繼續談談我對法學高教和司律考試的看法。
