方案課程中，有時在完成最後的階段，仍會遇見一些問題。
我們把這問題也當成是另一種學習契機。孩子們已完成兒童藝術館的佈展，而想將作品帶回家的孩子，也會將作品規劃一個展示期間，
讓大家欣賞後再帶回。因此，除了兒童藝術館要佈展之外，班級教室外的廊道，也是孩子們物色好要展覽的第二個展覽場域。
孩子找到一塊黑布，想要墊在桌子上置放作品，為什麼有這樣的概念?
因為學校老師在布置時也常常麼做，所以他們的概念中曾經有過。
這就要談到經驗了。經驗到底從何而來?是自己走過，經歷過，或是看過?感受過?
我想這些都是，對孩子來說，吸收是全面向的。只要看見，就成為經驗，若是做過，這經驗就更為深刻。
所以來孩子拿著黑布來詢問，並去櫃檯填了單，填單子表示這是我們借的，所以也要在完成之後歸還。
除了給出一個負責任的機會外，其實也在全語文內的運作中完成了書寫與理解。
孩子寫的文字都是他們認知內需要的文字，有理解，有溝通，有應對，也解決了問題。
向學校填單借到布後，孩子們便開始在廊道展開佈置，孩子們也自己寫了個人名牌來標示。
老師問說：「我覺得我們將作品放在外面，但會有人去碰，或是路過 不小心用掉了，所以看到它都是亂的，這個要怎麼解決 ？」
家恩：「我們可以做牌子說那個不能碰。」
嘉樂：「可以在早會的時候跟大家說。」
宥燊：「可是弟弟妹妹看不懂字怎麼辦？」
老師：「你們有看過禁菸標誌嗎？」
幼兒：「哦！畫一隻手！」
在問答中孩子也解決了他們應該要去思考到的問題。課程的尾端仍是很精彩。
幾週以來的製作、修改、佈置 ，可以從中觀察到孩子的創意、 解決問題能力，
孩子遇到創作上的問題，轉變為會主動尋找解決辦法，或是和同學一起想辦法解決。
方案課程的巧妙之處，就是永遠都在進行中，而進行中的一切，
似乎就是一種成果，是「行動上」的成果，
永遠等待著持續下去，只要覺得還有問題就繼續討論；只要想要更好，就去改變。而真實的社會與生命裡，似乎也是這樣。
