一到空間，看到別班的孩子早已站在一樓門口等我，社工說：「他今天很想上妳的課，讓他一起上課好嗎？」他是機構頭痛的孩子，時常不在自己的班級到處遊蕩，因此和孩子約法三章必須參與完整的課程才能加入。
與孩子腦與心的對話
這次是情緒相關的創作課，
孩子們討論顏色與情緒，
這位孩子過程中分享到：「我很常生氣。」、「我媽媽常常在哭。」、「我很少開心，但我覺得開心是彩色的。」
中間和我說：「我也可以當小老師嗎？」
「當然可以啊！你今天當中老師！」
這類型的孩子我通常會請他畫下憤怒的情緒讓他釋放，再做其他引導，但考量他是別班來參加課程，非長期能帶領的孩子，因此在一小時半的課程內，我想讓他感受他很少有的「開心」。
創作壞人變英雄
前段團體創作他與其他孩子創作開心內容，中段他離開團體到教室邊邊開始大量使用黑色，他說：「我想畫壞人。」我說：「可以啊，你繼續畫。」後段他帶著作品跟我說：「他變英雄了，我畫的是英雄。」
我：「我很喜歡你的作品，謝謝你跟我分享。」
藝術創作是很好的非語言媒介
透過團體創作動力讓孩子經驗不熟悉的快樂，到離開團體自己獨處透過畫畫和黑暗相處，最後作品從壞人轉化成英雄。
內心很感動。
繪畫創作只要不是服務大人制式的美感，對於孩子是一種很好的非語言的媒介。
看見孩子的求救訊號
為什麼我總是帶這麼多情緒相關創作課？我們會和情緒相處一輩子，先能覺察、辨識才有機會調整或看到更底層的東西。
部分有狀況的孩子，根本的問題源於照顧者或者原生家庭，大人時常指責孩子要他們聽話要他們改，覺得蠻無辜的。
這些讓人頭痛的孩子，大部分背後釋放的訊息是：「我需要被關注！」、「我不知道我怎麼了！我需要幫忙！」
如同大人一樣，底層議題沒處理，相似事件引發的情緒困擾就會持續出現，只是大部分的大人能隱藏、壓抑下來，或找理由合理化。
我無法改變孩子的照顧者與教育環境，能做的就是用微小的力量讓孩子能先辨識情緒與感受，才有機會鬆掉什麼，還有成就感建立與提升自我價值感也非常重要。
