捌、題目不熟不硬講，切忌講錯
口試委員透過提問，僅僅想了解考生對某問題(議題)有何想法或做法，絕不會以考倒考生為目的。但考生對於自己不清楚、甚至不會的問題，不要胡亂瞎掰，講錯比講不好更糟。應該向口試委員說：「個人對於這個問題接觸不多，瞭解不夠深入，我回去後一定查資料，現在可否請口委指導」。反之，聽到熟悉的題目也不要見獵心喜，像打開話匣子樣說不完。誠如陳志哲校長說的：「有把握的題目要攻，但不要貪；沒有把握的題目要守，但不要棄。」
話說回來，當你報考某個縣市，應該事先對該縣市的教育政策、措施方案多所了解、充分準備。如考新北市口試遇到「你如何將品德教育聯絡簿融入教學？」、考高雄市口試遇到「你如何將數位閱讀網－喜閱網融入教學中？」，同樣的，考專長類科時也要對專業性問題充分準備，遇到教學實務問題，如「平面類作品和立體類作品，兩種不同類型的教學，在教學實務上要注意哪些流程，才能讓學生在有限的學習時間，展現較多的學習成果？」(美勞類科)，這類題目如果當場跟口試委員說不會，口試委員會認為你準備是不足的，分數不會給的很好看。以下二示例皆是熱門考題，各教育階段的各類科都會提及，考生還真不能說不會呢!
題目十二：什麼是差異化教學？請舉例說明在課堂上如何落實？
差異化教學是一種針對班級裡不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣的學生所提供的多元學習輔導的教學模式，它是種動態教學歷程，目的是讓每位學生達到最佳的學習效果。我以數學科為例，從以下幾個面向來說明落實情形。
在課程內容方面，分析教材後，將教學內容分為易、中、偏難、難、補救五大塊。將教學重點放在易到偏難。
在實施過程方面，在課程開始前，先複習相關概念，並進行前測，依前側狀況進行同質分組，全班分為弱、中下、中上、強四種組別，設計出四種學習任務。第一個十分鐘，老師先教整體性基本概念，並分配各組做不同程度的練習；第二個十分鐘，老師指導最弱的一組；第三個十分鐘，老師巡視強組，視情況給新任務，並巡視中間組別；第四個十分鐘，指導中間組別，並檢查弱組表現，最後給予全班各組表現回饋。
在實施成果上，依學生程度給予不同期待，弱組強調精熟基本學習內容、中下組穩固基本學習內容，在教師指導下嘗試用、統整，中上組掌握基本學習內容，在教師指導下統整、運用且進階，強組掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰進階。
我在差異化教學上，會採用多元的教學策略，來因應學生的差異化特質，讓學習內容差異化、學習過程差異化、學習成果差異化，協助學生搭建起學習的鷹架，讓學生充分發揮潛能。(修改自張庭瑋)
題目十三：請說說什麼是SDGs？未來妳在班上如何推動SDGs教育？
SDGs是聯合國在2015年共同宣布17個「2030永續發展目標」，包含經濟成長、社會進步、環境保護三大面向，目的是希望從現在開始所有的人一起努力朝世界永續之路邁進，小朋友可以從小做起，所以未來我在班上會採用以下方法來推動SDGs教育。
一、善用新北市的品德教育聯絡簿：從2020年新北市的品德教育聯絡簿除了宣導品德的重要之外，其中有的小故事就結合SDGs的一些項目，例如聯絡簿的主角捲捲，願意隨手關燈、幫忙省電，目的是希望可以延緩地球的暖化，拯救北極熊，就符合了SDGs的第12個目標「確保永續消費及生產模式」。透過小故事的導讀，可以在小朋友心中埋下小種子，並期待它發芽，所以善用新北市的品德教育聯絡簿是我推動SDGs教育的第一步。
二、將SDGs融入環境：可以透過教室佈置，來設置SDGs教育的相關內容，例如在班上的資源回收區可以標上SDGs的第12個目標「責任消費及生產」，讓小朋友知道可以透過預防、減量、回收和再利用，大幅減少廢棄物的產生。或是在水龍頭的上方貼上SDGs的第6個目標「淨水及衛生」，並讓小朋友認識水資源的重要性。
三、將SGDs結合生活課程：例如鼓勵家長跟小孩在假日時規律運動，多使用腳踏車或大眾運輸工具，健康運動又能減碳，響應SDGs的第3個目標「健康與福祉」。讓小朋友深切的體驗，生活中的每一個選擇，都可以讓世界變得更好。
我相信SDGs議題融入環境及課程教學，並透過日常生活的實踐，帶孩子想更多、看更遠，可以培養孩子的公民意識，也帶著孩子看見各個不同的議題與價值觀，孩子便能思考自己的小小行為，進而對地球產生的大大改變。謝謝委員。(戴秀真)
