這次的研習分成五個部分，其中兩部分有分流，可以選擇參加喜歡的議題。從之前就很期待，畢竟第一次遊新竹~今天早上5:30起床趕6:20的客運，很高興在9:45抵達清大的南大校區，15:00結束便趕緊記錄一波，等一下要把清大、交大還有巨城逛完！
下面分成五個部分：
- 學生視角：國小四年級小朋友發表自己對國語課的看法
- 專家視角：研究員分析PIRLs和國科會評量的數據
- 民間聲音：品學堂對於閱讀素養的看法
- 阿亮老師的成功經驗：現場老師融入雙閱讀素養的經驗分享
- 教師探究與實踐：雙閱讀取向的議題統整力之分享
清大南大校區的B1國際會議廳
一、學生視角：國小四年級小朋友發表自己對國語課的看法
嘉義垂楊國小四年級學生的相聲，但相聲是老師編製的，內容有點官腔，也有不少是套招，覺得可信度有些低。但這些小朋友確實厲害，雖然有練習過，但能在眾多教師面前侃侃而談，非常不簡單XDD二、專家觀點：研究員分析PIRLs和國科會評量的數據
主題為多文本理解的常見作答類型，呈現了(一)台灣參與PIRLS2021的分析、(二)雙閱讀素養推動學校的評量結果。
(一)台灣參與PIRLS2021的分析
1.在57個國家中，台灣的閱讀名次上升一名，第七名
/我很疑惑：總分下滑但排名進步，代表的應是這次的測驗較難，因此全球的總分都下滑才是，為什麼要檢討總分呢？→看過網路上的報導後覺得可能是以下原因：a.每次的測驗都是從題庫取出，難度相同。b.很多國家因疫情線上教學而致使成績退步，我國施測時疫情尚未爆發，因此名次上升可能只是假象。/
2.低成就學生增加，城鄉出現兩極化
台灣小四學生在國際分級水準百分比中，低分水準以下的比例從8%至12%；高分的比例下降。
(二)雙閱讀素養推動學校的評量結果
去年11月的兩次雙閱讀素養的教學與評量，分成前測與後測，評量結果的成績是有提升的
從評量結果的作答樣態可以看出學生對於題意的掌握度可能尚未熟稔，在未來教學時，明蕾教授會公布評分準則，讓現場老師能引導學生並及時給予回饋。
三、民間聲音：品學堂對於雙閱讀素養教學的看法
(一)主講者：品學堂丘美珍文化長
1. IBM公司凍結7800個工作機會，認為未來AI可以取代這些職缺
2.未來要怎麼解讀？ 未知的荒野要如何活下去？帶著走的能力。
3.數位時代的新文盲：資訊沒有被過濾，對世界的理解是演算法的結果，容易成為新文盲。/這個意思感覺是要培養批判思考的能力/
4.更有生產力的閱讀模式，優讀者、優學者(識字、閱讀、理解世界)
(二)與談人：嘉大附小孫尤利主任
1.做教學工作，什麼是我們的樂趣？
- 欣然接受未知，探然接受失敗
- 豐厚自己與孩子的生命
- 閱讀有方，思考有理，應用有長
2.單文本分數高，多文本分數低__越前面的小孩越不敢跳脫框架
四、阿亮老師的成功經驗：現場老師融入雙閱讀素養的經驗分享
(一)影片教學的要點
1.「六合法」提問策略找出可詢問學生之處
- 領略文句和圖片的背後含意
- 帶學生合理推論、思考背後的意涵
- 老師的引導最為重要！！！
2.「六合法」提問策略
- 人，主角
- 事，重要大事
- 時，季節
- 地，地點特性與劇情呼應
- 物，特殊物品，貫串全文的物件
- 為何，為什麼要選擇此一情境
- 主旨，這部影片的背後意涵是什麼
(二)我的心得
1.這位老師教學非常用心，我看到了強大的班級經營：家庭訪問、實時相片紀錄，並且結合了雙閱讀素養進入社會科、國文科的教學，透過觀看影片MV、給予寫作架構，讓學生寫下自己的感思。除此之外，老師透過自製影片的方式加深學生對知識記憶，老師說：學生如果背不起來關鍵知識，便很難進行內容深究，因此要有一定的輸入才能夠深入思考並且輸出。阿亮老師現場帶我們看過「如果我們不曾相遇」，聽到老師的詮釋後我相當有感，但回頭重新看，發現如果沒有詮釋，便無法有深刻感受，因此可以看見引導學生思考的重要性！
2.老師引導「如果我們不曾相遇」，看完後十分有感，也寫下我的思念XD
我沒有想到，前一天和我有說有笑，隔天再聽不到我的呼喚
有多少次想打電話給妳，才發現已找不著
曾經躺在妳懷裡，嚷著妳一定要活到120，妳笑著說，這樣豈不是成為老太婆。才不會呢，不然我很孤單耶
如今妳停留在50歲，而我從20歲獨自增長
那一年，那一刻，那個場景，那年暑假成了黑色的暑假
每一分，每一秒，每個表情，每個回憶都變成稀有的記憶
當生命終了的那刻，我們將再次相遇，而妳仍是那美好燦爛的50歲
五、雙閱讀取向的議題統整力
(一)主講人：台北士東國小__郭麗如老師
1.雙閱讀教學怎麼教
丟傳統模式。照著教案走。且戰且走且調整
2.同一概念的多文本閱讀：學生重複練習
先個人閱讀劃記再小組討論
教師專業思考：文本選擇可以支持學生閱讀素養發展
3.小學三年級__上位概念的整理
教師從知識的傳播者變成學習的引導者與支持者
4.怎麼轉換，用別人的ppt要怎麼使用得當：思考整個教學鷹架，融入自己的引導模式、提問方式
(二)主講人：屏東車城國小__許玉霞老師
- 形式：異質性分組
- 教學流程：單文閱讀→雙文本閱讀→數位閱讀→資料整合與比較→讀寫平衡
- 獲得其他科學知識：北極熊的顏色是透明的、魚不只有七秒記憶
(三)從旁觀者看這個研習社群
這個研習很讚，也快速獲取了目前的推進脈絡。因為這學期沒有到國小課輔，對於雙閱讀素養的教學沒有太多的想法，但很驚訝短短半年，內容與想法的前進有點快速。也深刻了解到觀議課的重要，透過其他教師的教學審視自己的不足。
跟看板來個合照(—▽—)
