同音字混淆源於不同的書寫邏輯
最近在臉書上看到有不少父母表示對孩子「同音字混淆」的情形感到困擾。
為什麼同音字混淆會這麼常發生呢？我分析可能有兩個主要的成因：
- 中文獨特的文字結構
- 不合適的學習過程與方式
中文獨特的文字結構
(若您熟悉表音文字與表意文字差異，可跳過這一段)首先，無論是何種文字都包含字音、字形、字義，這三個要素。
- 字音就是這個字的讀音
- 字形是這個字書寫下來時的圖像
- 字義是這個字在概念上所要表達的意思
大多數的語言，例如英文，是表達聲音的文字，文字符號是為了表示這個字如何發音，然後再透過讀音理解它的意思。因此，這一類型的語言邏輯是以字音為核心，我將它的結構畫成：字形↔字音↔字義；以字音為核心，從而決定其符號與概念。
表音文字結構
更簡化的講法就是，這一類型的文字是一種音標，當我們看到某個字時，即便不曉得它的意思，也能大略知道它怎麼唸。所以，廣義來說，注音符號也可以歸類為表音文字這一類。
而漢字則完全不同，漢字是一種傳達意思的語言，一個字的書寫和讀音取決於所要表達的意思。結構畫起來像這樣：字形↔字義↔字音。
表意文字結構
舉一個最簡單的例子：「ㄗㄞˋ」的漢字怎麼寫？
對於表音文字的注音符號來說「ㄗㄞˋ(讀音)」就是寫成 ㄗㄞˋ，沒有別的拼法。但漢字呢？因為對表意文字的漢字來說，字音並不會直接對照一個字形，而是必須再透過一層字義的轉譯，所以要進一步思考這個「ㄗㄞˋ」究竟是表達重複？或是表示位置的意思？待釐清以後，我們才知道「ㄗㄞˋ」該寫成「在」還是「再」，或甚至是其它的「ㄗㄞˋ」。
這就是漢字獨特之處。然而，這還不能完全解釋為什麼孩子會同音字混淆，其原因還包含了孩子過去的學習歷程。
學習方式出現了什麼問題？
學習一種文字的同時，其實也在訓練文字背後的邏輯
最早從幼兒園開始，孩子就先接觸到ㄅㄆㄇ和ABC這類表音文字，所以孩子最一開始接受的其實是表音文字的文字邏輯訓練：怎麼說就怎麼寫。
而這樣的文字邏輯在初學國字時，並不會有什麼問題；ㄋㄧˇ就寫成「你」、ㄏㄠˇ就寫成「好」。
一直到學會的國字越來越多，開始練習寫句子時，「同音字混淆」的問題才慢慢地浮現出來。最後大略在中高年級時，經過一些痛苦的改錯過程，砍掉重練，才漸漸地重新建構起漢字的書寫邏輯。
漢字的音與形不能直接聯想
更好的學習方式
我們有沒有可能幫助孩子少走一些冤枉路？讓他在低年級剛開始學習漢字時，就建立起漢字【字義↔字形】的聯想，習慣用意思選字的書寫習慣呢？
大量閱讀準沒錯
閱讀可以幫助孩子認識每一個字在語句中是如何被使用，像是它常放在句子的何處？常和哪些字搭配在一起等等。透過大量地閱讀，可以幫助孩子建構語感，培養出一種看到錯別字就覺得哪裡怪怪的直覺。然而，前提是孩子讀的是漢字而非注音，如果孩子都只看注音，對漢字的熟悉自然是沒有效果的。因此，當孩子還小時，最好由父母一起陪讀，累積孩子對漢字的認識。
用語詞練習生字
此外，在剛開始學國字時，就應該避免產生【字音↔字形】的直接聯想。
通常剛學習一個生字時，為了熟悉它的長相及筆順，會對這個字做反覆地抄寫練習，例如生字練習簿(甲乙本)便是此階段最常使用的工具。
傳統的生字練習簿 (轉自 Yahoo 新聞)
然而十分重要的是：練習不宜過多。因為，當對反覆抄寫同一個字時，大腦只會專注在這個字的「字音」與「字形」上，便加深了【字音↔字形】的不良聯想。所以，如果是為了熟悉筆順，我認為一個字大概寫個４次就很足夠了。
學習寫字時，應該及早進入書寫語詞或句子的練習，因為在寫詞句時，文字才被賦予了意義。並且，詞句的意義是透過字義的組合而產生，所以透過對同一個字衍伸的不同語詞做大量練習，更可以有效地建立起【字義↔字形】的聯想。
例如「網」字，透過「漁網」、「鳥網」、「蜘蛛網」等語詞的練習，孩子能對「網」這個字有更具體形象化的聯想，在書寫時便能夠自然地透過詞意判斷應該是由哪些字所組成，及早開始訓練漢字的書寫邏輯．
透過語詞學習生字 (轉自 臺中市國民教育輔導團 部落格)
語詞練習的好工具
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考生字.tw - 國語生字練習卷產生器
更棒的是，這些語詞會是由孩子曾經學過的國字組合而成，不但可以同時複習學過的國字，還可以熟悉這些漢字間的搭配，體會不同意思的漢字之間是如何被重新組合形成新的意思。
若是當孩子寫出了「同音錯別字」，您可以試試看詢問孩子：
(例如: 仙女寫成先女)
1. 這個語詞是什麼意思？
(仙女是什麼意思？)
2. 那這個字(錯別字)是什麼意思呢？
("先"是什麼意思？所以"先"女變成了什麼意思？)
3. 想想看，還有什麼相關而且有用到同個字的語詞？
("仙"還有什麼詞？神仙？修道成仙？)
來逐步引導孩子用表意文字的書寫邏輯來思考。
最後，【考生字】還可以幫您將孩子的錯別字重新組合出不同的語詞，再生成新的練習卷做進一步練習，幫助孩子加強對這些漢字的熟悉及理解。成功擊敗「同音字混淆」大魔王喔！
