第二篇 第一周就讓我頭很大！？
我滿心期待的重回校園，想像著在課堂上教書的美好互動。
回想前幾年帶班的經驗，已經有心理準備面對可能會遇到的挑戰。
前幾年作為代理教師，已經見識到了所謂的城鄉差距，不只是經濟上的差距，知識水平上也有所差距。此現象的原因很多種，但不外乎就是隔代教養，阿公阿嬤年事已高，無法在孩子課業上給予幫助。在這樣的環境下，孩子獲取知識的來源只有學校，但學校教導有限，孩子想要精進還是需要擁有自我學習的心態，才能有所收穫。
我心想學生的程度應該就是我認知中的情形。
開始上課第一週，我從國文老師那得知了學生的識字率，也從教學組長那了解學生的各科成績，一翻開資料，我瞬間感到頭大！
與我心中的標準（與前幾年的學生相比）落差甚大啊！難怪我第一週上課，學生的眼神是疑惑、是放空的！
因為都聽不懂我在說什麼。
早在開學前，我開始大量參閱關於「閱讀教學」的書籍。
其中一本林怡辰老師所寫的《從讀到寫—林怡辰的閱讀教育》，這本在我心中被列為閱讀教學的典範！老師所講述的教學經驗真實的反應了偏鄉學校的現狀與困難，讓我心有所感。除此之外，也很敬佩老師可以在閱讀教學這條路上堅持不懈的走下去。
書中有一則讓我印象最深刻的故事：那時老師剛考上教師時，前往農村教書，老師滿心期待的請學生回家帶書來學校，沒想到隔天學生帶著農民曆來學校，而且還是拜託阿嬤很久，阿嬤才願意讓他帶去。
在開學第一週，我面臨到了學生識字、學習效能不高的問題，甚至連口語表達中的語句也略顯得無邏輯、語意破碎，不好理解。我也曾詢問學生家中是否有課外讀物，幾乎皆無。這讓不禁想起了「農民曆小故事」。
更何況，現在的人手一支手機，學生放學時間只盯著手機不放，可能連農民曆長甚麼樣子都不曉得呀……
震驚、煩躁充斥我的內心，我回到家再次翻開《從讀到寫》，一行用黃色蠟筆畫過的字句寫著：「只有閱讀，能帶領孩子輕鬆大量識字；唯有閱讀，能讓文字的美好靈魂滲入血液陶冶品格；僅有閱讀，能啟動系統性的自學力。」腦海中不斷撥放著這句話，這句話深深地敲醒了我煩躁的心，內心逐漸冷靜，是呀！就是要大量閱讀，學生的識字率自然就可以提升。
於是晨間閱讀活動，開始囉！
