文｜喜閱樹創辦人 梁虹瑩老師
這幾天為了自身需求開始研究國內推廣的「閱讀策略」，讓我想起以前那個一邊看著閱讀策略教學講義，一邊卡住的自己。
那時國內的閱讀策略已經開始推廣，我任教的學校老師非常認真地編了一本「閱讀策略教學講義」，我覺得看起來非常有結構性，興致勃勃地就拿來想教學生，沒想到，沒教多久就卡住了。除了不太會用其上的結構帶學生分析文本之外，我在摘要策略的第一關就卡住。摘要策略的第一步是「刪除不必要的訊息」，然後我看著這一步腦袋一片糨糊......刪除？？要刪除哪些訊息？？什麼叫「不必要的訊息」？？因為這不符合我自身的思考方式，所以我很快就放棄這些由別人編纂的策略講義。
我的閱讀教學方式是：自行分析文本後設計結構式的學習單，讓學生透過我的學習單討論、學習、思考及整理重點。簡而言之，我放棄所有複雜的閱讀策略，簡化為單一的形式，再將各種策略融入其中，讓學生反覆演練。這也成為我建立喜閱樹閱讀課程度基礎。
很久以後，我才明白當時自己為何會在那個「摘要策略」上卡住。
因為人類的大腦面對文本處理訊息的模式是「提取」，而非「刪除」。
在我日後入校進行研習閱讀推廣時，被我列為最重點的策略就是「摘要策略」。然而我的步驟卻十分簡化，如果要做段落摘要，我的提示語是：
「各位同學，請問這個段落在說什麼？」
接著請同學圈出該段落的關鍵詞及關鍵句，並用自己的話重新排列組合一次。
就這麼簡單。
基本上，只要聽了這個方式的老師和同學，都覺得這種方式非常好上手。有一次我和一個深諳閱讀策略的老師討論這件事，我問他：「老師，我問你，你們在教摘要策略時，第一步是不是都教學生刪除？」他說對。然後我問他：「你憑什麼去判斷哪些該刪除，哪些不該刪除？」老師說：「把重點留下，不必要的刪除。」接著我說：「那不就是提取重要的就好了嗎？為何還需要多做一個動作？」老師整個恍然大悟，覺得我說的有道理。
就如我所說，其實我們人類大腦在處理資訊的方式是「提取」，所以如果要在第一個步驟去訓練學生「刪除」，反而不直覺，相信很多學生一定會像我一樣腦袋卡住。
可是這時就會有另一個問題出現，那就是：「我怎麼判別哪些該提取？哪些不該提取？」那同樣問題也可以說：「你又怎麼判斷哪些該刪除？哪些不該刪除？」其實答案都一樣：「憑直覺」。所以有趣的是，在我們逼迫學生進行摘要重點訓練時，我們就在逼他們「練習用自己的腦袋尋找關鍵字句，提取重點」，這在閱讀理解能力的訓練中至為重要。
於是這時就會有一種狀況：能力好的同學找到的都是重點；能力不夠好的同學找到的未必是重點。但無所謂，重點是：讓孩子們的腦子先開始找，先開始憑自己的直覺找重點，找錯也沒關係，因為可以修正。
接下來至關重要的一步就是「修正」。請同學們或分組討論，或自己進行完摘要重點後，就要進入全班討論。除了請大家說出自己的段落大意之外，老師也要挑出摘要相對完整的組別，並請那些同學們講出自己圈選的關鍵句、關鍵詞，如果其他同學們沒有畫到，就要把那些關鍵詞、句畫下，這時就會用到所謂的「放聲思考」（即把思考說出來，讓其他同學可以知悉自己的思考路徑，進而進行模仿學習）和「畫線策略」。
而原本可能劃錯關鍵詞句的同學，就可以在這樣的機會下去進行修正。慢慢地，他們會逐步模仿閱讀理解能力較好的同學的思考模式，逐漸朝正確的關鍵詞、句貼近。這是一個十分簡易而基礎的閱讀理解能力訓練模式。
當然，我在自己的課堂上也會告訴孩子們哪些是「關鍵詞」、「關鍵句」，它們可能有什麼長相？給孩子一些判斷標準，孩子就能比較容易找到那些關鍵詞句，逐步訓練起自己找到重點的「直覺」。
但無論如何，重點是讓出空間來給學生「思考」，學生的閱讀理解能力才能有快速成長進步的空間。不然，在考場上，學生也只能靠自己找出題幹中的重點，並不會有人在旁邊幫他提點或解讀，不是嗎？
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