每位資源班老師手邊的小孩，樣貌都很不一樣：有的學生能夠聽懂故事，但無法再重述一次；有的學生則是可以記住故事的片段，但是對於故事的脈絡無法掌握；更有的是聽不懂、說出不清楚也不想要學習...
最近資源班老師們在處理的議題為：學習策略〈特學A-Ⅰ-7 語句、短文或文章的理解方法〉。白話文就是，我們正在研究有什麼方法，可以幫助學生們理解文章。大家討論過後，我們試著利用《特殊教育與輔助科技半年刊 民106年12月第17期第43-50頁》當中提到的故事臉，幫助小孩理解文章。
故事臉登場
向小孩們介紹故事臉的使用方法，也讓小孩知道故事臉是幫助自己理解事件的好用工具。故事臉有個清晰的圖像，眼睛代表看到了故事的主角及背景；鼻子聞到了不對勁的味道；要張開嘴巴說出故事的經過和結局。要將符合這些五官的文本內容，送進故事臉裡面。我的學生，一定要記得加入很重要的橋段：自己畫一張故事臉。他們會在這張搞怪的故事臉中，刷一下自己的存在感。
共讀文章
接著，我們要正式進新文本。這次文本選的是故事性的繪本－大排長龍的松鼠巧克力店。我們利用幾個方法，試著先看懂故事內容。１．輪流朗讀
老師加入跟小孩們輪流朗讀，小孩都喜歡這樣。我在朗讀的時候常會故意念錯字或亂斷句，測試他們有沒有認真在聽我念。朗讀過程，也讓老師知道他們朗讀的流暢度及專注度。
２．小一段落就暫停，自由口說
我們採取每念個幾頁就會踩剎車，踩剎車的時候，會先闔起書本，自由回憶。先確定故事內容有記憶及理解，才會繼續往下朗讀。
３．認為重要的地方做記號
由於小孩已經知道我們的最終目標是要完成故事臉，因此在過程中，如果有發現「等一下會用到的內容」就可以貼上便利貼，等等找的時候可以加快速度。
編排故事臉－想成在看戲劇
我們常常在找主角、時間、地點等等這些資訊會卡關，有些小孩無法分辨主角，大部分小孩也不知道為什麼要寫出時間跟地點。
因此，我們用了「戲劇」的概念，詮釋這些資訊。
我的學生們剛好都有跟家長去觀看戲劇的經驗，就算沒有，也會有看卡通的經驗。我請小孩想像，假設這本書的內容，演成了一齣戲劇，誰會一直出現？他對於這部戲來說，重不重要？這樣的狀況下，他們就能夠理解主角是一直需要出來演戲的那位。
接著談時間跟地點，一齣戲劇在演出的時候，一定會有布景，包含時間跟地點，有了這些元素，這齣戲劇才會好看。想想看，三隻小豬的戲劇，從頭到尾只有三隻豬跟大野狼在那邊追來追去，會有人想花錢去看嗎？
後來我學生發現，可以先完成開頭跟結局，最後再寫經過，這樣他們比較容易寫得出經過。想想也很有道理，這樣中間的「三個經過」，會寫得更加前後呼應。
因此，看完文本後，我的學生會這麼做：
１．想像自己在看一齣戲劇
２．一直需要走出來演戲的人稱作－主角
３．要有適合的布景才好看－時間跟地點
４．開頭及結局先寫好
５．中間的經過才能有呼應
完成故事臉
故事臉完成了！完成的過程中，我一直提醒自己，目標不要歪掉。書寫故事臉的過程，學生有錯字、需要注音、字太醜等等都不要糾結，主要目標放在：他可以獨立或在有稍微提示的狀況下，完成故事臉。
小孩們都完成故事臉後，我會請他們利用故事臉說出這本繪本的故事，第一次可以照著字念，第二次就要求他們需要用自己的話說出來。
後記
故事臉並非只能用在理解文本上，我們也會使用故事臉，讓小孩去想像，行為的最後結局會是什麼，讓小孩用來預測自己行為會產生的結局。
