教學-看似簡單也不簡單的縫紉計畫
更新於 2024/03/26閱讀時間約 1 分鐘
版型解構草圖
孩子縫紉計畫緣起
孩子發起的娃娃配件縫紉計畫，從平面設計圖、測量、版型模擬到實際製作，每一項經過數次測量微調，最終樣貌背後隱藏著更多次的調整或重新製作。
縫紉背後的練習項目
這堂課沒有版型，我們從一個真實背包的觀察，試著理解製作可能性，背後有數學計算、立體解構、布材質差異與配色思考，一次一次的討論，一次一次的嘗試。從旁觀看，對孩子是耐心、重新與重複的考驗，最終孩子也拿捏到：「累了，去外面跑一圈回來就能重新聚精會神。」
縫紉
測量
旁觀的爺爺
深刻的是每次縫紉都會有一位爺爺遠處觀察孩子們製作，直到一次孩子發現自主跑去跟爺爺介紹她們正在進行的事，爺爺才感嘆的跟我們說，縫紉在他們的年代是日常，他的孫女跟這些孩子一樣大，卻沒有這樣的經驗，覺得好可惜。過程中所有人事物交流令人珍惜與難得
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分享內容主軸為：
1.藝術教育課程及相關經驗分享
2.育兒觀點與實際引導的樣貌
3.如何透過簡單的五感活動陪伴幼兒成長
4.小草在身心靈練習中的體悟與思考
希望能透過廣闊且彈性的視角，支持到部分的家庭，也透過書寫的媒介展現更完整的自己。
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*合作聲明與警語：
本文係由國泰世華銀行邀稿。
證券服務係由國泰世華銀行辦理共同行銷證券經紀開戶業務，定期定額(股)服務由國泰綜合證券提供。
剛出社會的時候，很常在各種 Podcast 或 YouTube 甚至是在朋友間聊天，都會聽到各種市場動態、理財話題，像是：聯準會降息或是近期哪些科
一、教練基本觀念：
領導人須具備可被教練性coachability
可教練性coachable不是可以被主管命令出來的，只有自己選擇自己變成可教練的人
教練與批評是完全不同的，批評著重在行為的結果上，教練回饋的重點應該在描述對方的行為與該行為會造成的影響。，然後提出可行的建議。
二、教練方法：
村人的不設防與熱情，以及隨後的告誡與期待，我認為恰巧反映出了陶淵明的矛盾，而也是在這樣的矛盾中，陶淵明寫出了人性的光輝與明亮：
即便我有點擔心，但我依舊相信你。
本文藉由芥川龍之介〈竹藪中〉的課堂作文引導，希望帶領學生反思在升學主義下被碾壓的自我如何思索「我是誰」。此篇作文不是哲學式的推衍，而是文本的細梳與思考，藉由「知性」命題的辯證方式，結合日常己例，完成一則自我辯證的故事書寫。
用一段又一段的重要事件串起生命裡的資源與禮物，並且像是一本故事書一樣為它做故事簡介、封面設計及命名，都在過程中看到每個人的渴望或獨特之處，即便一個人看似對一切感到失望，但是，我們的身體和情緒不會騙人的，那些靈魂為之震動之處，都會用它的話語訴說，只是，我們聽見了沒有？
提到「價值觀」，你先想到的是什麼？又會怎麼解釋它？你曾想過「價值觀」的探索為何如此重要嗎？在網路上找了幾篇有關價值觀的論述後，我整理了如上的內容，同時也想推薦一篇文章⋯⋯
我們都太想要成為別人了！以致於那麼難以接受自己本來如是的樣子：從對於自己身材與外貌的挑剔、能力的挑剔、個性的挑剔⋯⋯，都不斷地向自己釋放出『我不喜歡自己』的訊息，我指的是能量上的部分，當然，我們還是⋯⋯
我到底怎麼走到現在的？回想起來，實在很難說是因為某一堂課或某一個人而改變，一切都是點點滴滴的累積而來，先是遇上這件事，然後碰上那個人，接著有了另一件事，做出了另一種選擇⋯⋯，這一個又一個的「點」慢慢串成「線」，而來到今日。然後才明白⋯⋯
這個月的心思都在準備「拾回我自己～生命故事探索與整理」開課事宜，課程在昨天結束了，但我想留一點時間慢慢整理與回顧，像不斷聽一首歌，或品一壺茶一般，也希望這些整理對閱讀者有幫助。
若要將教學經驗整理成書除了必須在此前累積足夠的經驗（耗時），更要濃縮寒暑假期間的教學反思與學期間的授課經驗，小心翼翼地組織語氣與內容（耗神）。書毅老師在發表後的對談中對寫書過程中所面臨的困難舉了這一個例子：如何平衡設計題目的呈現（畢竟已經寫出來了），還要說明設計題目的設計出發點（那還需要再說一次嗎）
「這本書雖稱之為《教學筆記》，但更是自2009年第一屆畢業生邁入社會後10年來，金大建築的成果發表」。是在這教學相長的過程中每位同學、每位學長姐的學習成果。
*合作聲明與警語：
本文係由國泰世華銀行邀稿。
證券服務係由國泰世華銀行辦理共同行銷證券經紀開戶業務，定期定額(股)服務由國泰綜合證券提供。
剛出社會的時候，很常在各種 Podcast 或 YouTube 甚至是在朋友間聊天，都會聽到各種市場動態、理財話題，像是：聯準會降息或是近期哪些科
一、教練基本觀念：
領導人須具備可被教練性coachability
可教練性coachable不是可以被主管命令出來的，只有自己選擇自己變成可教練的人
教練與批評是完全不同的，批評著重在行為的結果上，教練回饋的重點應該在描述對方的行為與該行為會造成的影響。，然後提出可行的建議。
二、教練方法：
村人的不設防與熱情，以及隨後的告誡與期待，我認為恰巧反映出了陶淵明的矛盾，而也是在這樣的矛盾中，陶淵明寫出了人性的光輝與明亮：
即便我有點擔心，但我依舊相信你。
本文藉由芥川龍之介〈竹藪中〉的課堂作文引導，希望帶領學生反思在升學主義下被碾壓的自我如何思索「我是誰」。此篇作文不是哲學式的推衍，而是文本的細梳與思考，藉由「知性」命題的辯證方式，結合日常己例，完成一則自我辯證的故事書寫。
用一段又一段的重要事件串起生命裡的資源與禮物，並且像是一本故事書一樣為它做故事簡介、封面設計及命名，都在過程中看到每個人的渴望或獨特之處，即便一個人看似對一切感到失望，但是，我們的身體和情緒不會騙人的，那些靈魂為之震動之處，都會用它的話語訴說，只是，我們聽見了沒有？
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我到底怎麼走到現在的？回想起來，實在很難說是因為某一堂課或某一個人而改變，一切都是點點滴滴的累積而來，先是遇上這件事，然後碰上那個人，接著有了另一件事，做出了另一種選擇⋯⋯，這一個又一個的「點」慢慢串成「線」，而來到今日。然後才明白⋯⋯
這個月的心思都在準備「拾回我自己～生命故事探索與整理」開課事宜，課程在昨天結束了，但我想留一點時間慢慢整理與回顧，像不斷聽一首歌，或品一壺茶一般，也希望這些整理對閱讀者有幫助。
若要將教學經驗整理成書除了必須在此前累積足夠的經驗（耗時），更要濃縮寒暑假期間的教學反思與學期間的授課經驗，小心翼翼地組織語氣與內容（耗神）。書毅老師在發表後的對談中對寫書過程中所面臨的困難舉了這一個例子：如何平衡設計題目的呈現（畢竟已經寫出來了），還要說明設計題目的設計出發點（那還需要再說一次嗎）
「這本書雖稱之為《教學筆記》，但更是自2009年第一屆畢業生邁入社會後10年來，金大建築的成果發表」。是在這教學相長的過程中每位同學、每位學長姐的學習成果。