破壞團體
今天在烈日之下，實孩探險隊再度出動前往運動英文課場地，在這個時節，陽光已不再溫暖舒適，從孩子們的反應就可以知道。「好熱喔！」
「我好討厭流汗！」
「我可以去休息嗎？」
從孩子們的語句中明顯感受大家的不適，在運動英文課結束後，Lulu老師集合大家，開頭就說到：「今天有說很熱的人，我知道有人只是說說，還是很認真玩飛盤，但我看到有些人，說出來就是會破壞到團體。」Lulu老師用非常嚴肅的語氣與表情傳達整段訊息，孩子們臉上充滿愧疚。
實孩很難得的一點是，他們只要一知道自己的舉止正在破壞團體，便會立刻收起玩笑的表情，這點我要給予大大的肯定！
我相信實人老師們花了很大的力氣在讓孩子認識「團體意識」，在我的求學經歷中，對團體教育只有很模糊的印象，且在過去從事教育工作中也沒有想到這是可以讓孩子學習價值，來到實人，我認識到團隊的重要性，也正在學習如何引導孩子學習團隊意識。
積極做事
沒有經過目的方思考，就積極做事。是今天早上與亮師討論時出現的一句話。
我想這是我現階段最容易出現的錯誤之一，包括兩個禮拜前毫無準備就去問阿戴非常私人的問題，以及在軟橋時的第一次寫作課開場，阿戴事件已在前幾篇日誌討論過了，今天想就「沒有經過目的方思考，就積極做事。」的邏輯去反思軟橋寫作課開場事件。
去軟橋的前一晚，我在家裡打好開課講稿大綱，打開手機的錄影功能，開始對著手機練習我的第一次實人課程開場，錄了十多次，也改了十多次版本後總算滿意的關掉手機後上床睡覺。
沒想到隔天開場到後半段，品師先將我暫停，一時之間還不知自己出了什麼問題，後來有機會跟Tony老師討論後才知道自己有極大需要改進的空間。首先，老毛病又犯，我又沒做到與每個孩子眼神交流這件事，老實說我當下是有意識地在做眼神交流，但從旁人的角度是完全接收不到的，我想我是下意識的快速掃視所有人抑或是並沒有看著孩子的眼睛，要克服這個問題比我想像中還要困難。在幾次與家人互動的過程中，被爸爸提醒過多次在對話中感覺我在避開眼神交流，但我並非有意識的這樣做，這儼然已成為我的習慣。但我現在身為老師，站在學生的立場，失去眼神交流的課程彷彿老師失去靈魂，會淡化師生互動的效果，因此我需再多花時間改正這個習慣。
第二，我做的開場已踰越到寫作引導的領域，但我並沒有寫作的專業。在打稿一開始我其實並沒有做太多寫作領域的引導，是在一次次修改後，才決定把類似寫作引導的內容放入稿中，已將其「豐富」與「具體」化，然而這就是非目的方思考的謬誤，會自以為將自己學會的一切請囊相受就是好的教學，並沒有思考到自己對學生而言的角色定位並非專業講者，因此講出來的內容有誤導學生的可能，另外，做開場這件事情的目的，是要讓每個人的複習到上禮拜的教課內容，然而我使用問答的方式就無法達到「每個人都複習到」的目的，只是也幾位積極舉手的學生有與我產生良好的交流，如此也失去班級一同學習的意義，身為團隊的領導者，應將團隊所有人都包含進我的關注、傳遞訊息範圍，讓所有人都有所學習，這也是為什麼後來注意到Tony與Lulu老師的開場幾乎都有「討論」的環節，討論便幾乎能確定每個人都有聽一次與說一次的機會，更能從側聽的角度聽聽他人的想法，與自己的價值觀產生碰撞，從中發現火花。
