新時代大學隨想17:成大歷史系事件之我見—重思大學教育中的科系與知識的關係
近期成大歷史系申請入學人數0人的事件，讓在台灣早已吵得沸沸揚揚的「文組無用論」戰火再次引燃，而各文史哲科系畢業生/教授們也不甘示弱，紛紛在各大社群平台上高呼「人文素養的重要性」。
然而，在這麼多的推文中，有一則特別不一樣的thread推文，吸引了我的目光，推文中提到：
「任何「知識」一旦成為「科系」，就「必須」要能訓練出具備特定「專業」的人才。但那些專業的獲取，肯定不會只能透過該科系，科系只是提供較有系統的培育機會而已。所以每個科系都必然會有深感學有所長或憤恨學非所用的成員，科系之外也會出現自學成才的秀異之士。」
這篇推文的重點雖然是批評成大校方的回應，但上述的段落卻讓我相當感慨：主流的大學教育，至今仍然是把「科系」與「知識」死硬地綁在一起，這不僅已經不符合現代社會的知識習得模式，更讓學生對於「學習」的想像被限縮在「學校」這個場域。
主流的大學教育，至今仍然是以「科系」作為知識與知識傳授的單位。圖源:wiki commons
「知識」不等於「科系」，但往往被畫上等號
雖然在現代，大多數人會把「科系」對應到未來進入大學/技職體系學習的領域，但綜觀人類歷史的發展，「知識」的發展，是遠遠早於「科系」這個概念的。
要釐清這個觀念，就必須先從「知識」跟「科系」的觀念開始談起。
雖然提到「知識」兩個字，大部分的人都會直接聯想到「國英數自社」等學科，但事實上，「知識」的定義其實很廣泛：只要你今天願意深入某個特定領域，並且研究、歸納出一些有意義的想法或觀點，那其實你已經建立了某種知識體系。
舉例來說，今天有個孩子喜歡玩電玩遊戲，為此去研究遊戲的攻略、角色的數值、遊戲裝備，最後整理出了一部遊戲大全，這也是一種「知識體系的建立」。
但是，這樣的一個孩子如果未來唸大學，想要進入一個「遊戲系」或「電玩系」就讀時，他卻發現：大多數的大學並沒有設立「遊戲系」這樣的科系。這就是接下來要討論的——「科系」的觀念。
今天一個孩子想要進入一個「遊戲系」或「電玩系」就讀時，他會發現大多數的大學並沒有設立這樣的科系，因為「遊戲」這門知識並不被認為是「好的、正統的」。
「科系」的出現：權力結構下對知識/知識傳授的權威性
跟「知識」不同，「科系」更像是一種權威性的概念，根據淡江大學薛曉華老師的〈現代性到後現代性中的「知識轉型」課題及其在大學課程上的蘊義〉一文，我們可以得知「大學科系」的分類，背後其實是在權力結構下，當權者「認可」什麼樣的知識（以及傳遞、獲得知識的途徑）是「好的、正確的」：
從後現代後結構的批判觀點而言，大學史上的各種學科建制與分化，事實上都是一種知識與權力相互建構下的產物，而非知識論下的應然。
—薛曉華(2006)。現代性到後現代性中的「知識轉型」課題及其在大學課程上的蘊義。國立台灣師範大學，台北市。
從這個論點出發，我們可以得到一個結論：「知識」的範圍是無窮盡的，但「科系」的出現則是一連串權力與知識相互作用的產物：科系宣示了哪些知識是「應該被教導/如何教導的」，而那些「不符標準的知識/知識取得途徑」，則是「不正常、不應該出現的」。
「知識」的範圍是無窮盡的，但「科系」的出現則是一連串權力與知識相互作用的產物。
「AI論」的背後，象徵現有權威還尚未準備好面對新的知識/知識傳遞方式
回到本次事件的主角——成大歷史系身上，面對申請人數掛零的窘況，系所的回應卻是令人哭笑不得的「AI風潮影響」，除了顯現出系方根本沒有理解問題所在，也反映出某些台灣的大學系所（尤其是人文/社會科學相關系所）仍將新時代的知識與知識傳遞方式，視為是「反動、不正確的」洪水猛獸。
以「AI」作為對申請人數掛零的回應，表面上是過往文理之爭的延伸，實則是系所背後的權威體制，仍然拒絕面對隨著新時代浪潮來臨而出現的新知識/新能力，將其視為「非正統」的學科。
然而，這樣故步自封的作法，不僅無法真正解決問題，長期下來也會導致思想的僵化，更不利於新知識的發展。
面對申請人數掛零的窘況，成大歷史系方的回應卻是「AI風潮影響」，令人哭笑不得。圖為成大歷史系館。(圖源:維基百科)
「大學不是職業訓練所」，但跨域合作才能創新
筆者雖然不是歷史系出身，但不同於許多人文、社會科學學系的畢業生或教授高呼「大學不是職業訓練所」，筆者反而認為：比起理工科系，人文、社會科學是更應該思考如何與產業接軌的學問。
大部分的人文社會科學，事實上都是針對「人」的研究，而要真正了解人與社會，除了真正深入人類實際生活、工作的場域，目前還沒有別的方式可以取代實地考察（或許未來可以用AI等科技模擬特定人群的生活方式，不過那又是另一個故事了）。
另一方面，相較於有標準答案與公式的自然科學，人文社會科學的研究與詮釋，更容易被「人」—也就是前述的「權威、權力」—所影響。在現階段教育體系背後的權威還無法完全被打破的狀況下，人文社會科學更需要跨域合作，才能促成知識的發展與創新。
一樣以「歷史」為例：歷史作為人類從過去到現在所有生活的紀錄，背後實際上涉及到許多不同領域的能力：從歷史學思維本身切入，背後的思辨能力與資料整理能力和各領域都密不可分；從人物史的角度切入，又涉及到不同角度對同一個歷史人物的評價，這樣的能力其實與人力資源相關工作有異曲同工之妙；而現在最熱門的AI議題，背後更可以連結到科技史、資訊史研究等議題……說得更誇張一點，只要人類還沒滅亡，歷史就無處不在，也不會只是「歷史系」的事。
人文社會科學是以「人」與「社會」為研究對象的學問，更應該真正深入人類實際生活、工作的場域。
小結：從「科系本位」到「知識本位」，重新思考教育的本質
現今，主流社會習慣以「科系」對應「知識」，而主流學校的師生們也習慣用「科系」作為學習的單位，但人類發展知識的早期，學問之間其實是不分界線的。
「科系」這個概念的發展，其實是工業革命以來，教育系統為了因應現代化帶來的高度專業分工，以及方便老師們授課而產生的教學模式，但比起有形的「科系」界線，我們更應該著重在無形的知識上，老師跟學生們都應該了解到：不要因為自己的科系跟專業，就故步自封不去了解其他的領域。
比起有形的「科系」界線，我們更應該著重在無形的知識上
