因為我曾見過友校某生的「升學備審資料」，
她的資料中有好多她高中在學三年期間，每場上台報告後收到的『同學回饋單』！上面呈現同儕對她的能力肯定、態度讚許、互惠交流及聽講意見回饋等，讓我驚豔不已：
老師的評價 vs 同學的評價，如果你是教授，你較信誰說的？
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我希望我的學生，也能在每次報告後，收到『同學回饋單』，就像我在方格這收到的格友留言那樣！除了可作為從另一種角度的同儕評鑑而認識自己，獲得報告內容的優缺點意見回饋，也可為自己的努力留下文字紀念，或進一步作為學習歷程佐證、升學自傳資料等使用。
所以只要課程裡有"上台報告"的時候，我都會發給每個學生數份「同學回饋單」，好讓他們可以給同學們一些回饋，也有機會收到其他同學給自己的回饋。但這個作為，在我的教學策略裡實施的這些年以來，我覺得成效不如預期。
有的孩子熱衷，有的孩子懶得，有的趁機亂寫鬧人，有的虛應故事沒有內容。
總之，在可有可無的狀態下維持著。
直到一天，
某班報告結束後，
該班的小V在我將我已閱畢的『同學回饋單』發還給各組、各位同學後，
私下來詢問我，
他有寫一張回饋單，對象是要給『全班』，怎麼我剛才都沒有拿出來呢？
我知道小V有特殊生身份，
是屬於自閉光譜中的情緒障礙，
他有時會展現特定的固執。
例如有一次上課過程中，他為了丟垃圾的流程，和同學有爭執，但同學們願意牽就他，同學們知道他的特殊之處，總之大家有找到恰當的相處之道，和平地互動。
我緊急地再重新翻箱倒櫃找尋一番，仍沒找到他說的回饋單？不知遺失在何處？
唉呀真是過意不去……
我詢問他是否能改成此刻"親自"口頭跟全班講？
他害羞不敢！
於是我與他最後決定，仿『同學回饋單』模式，但由"我"代為轉述他要留言給全班的內容，但不要提及是他說的。
他同意。
於是我拿起麥克風，對全班說：
「各位同學，剛才發的回饋單，其實還有一張，但很抱歉臨時找不到，所以我在此代為口頭轉告全班，那位寫回饋單的同學，對象不是要給特定個人，也不是要給特定組別哦，而是要給全班同學，他想跟全班同學們說，"希望大家不要擔心『怯場』，勇敢去報告就好了。"」
此時台下同學低聲耳語，並詢問我到底是誰要留這段話給全班？
我說：「一位低調不願具名的同學。」但我的眼光，不經意地投向了小V一下，我發覺有些敏感的同學們，也順著我的眼光，看了小V一下！
然後我聽到學生群間悄稍地說，誰啊？好貼心哦、好暖心哦、好感動耶……
我心裡在想，
一位平時讓全班關照他的學生，
今天竟角色互換，願意鼓勵全班同學！
這種感覺，暖暖的~
我心裡在猜，
其他同學們，心裡應該也是這樣覺得吧~~
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