「
一個班3X個人
會做事且願意做事的連五個不到
先不說成績問題
僅僅是態度問題就讓我很訝異
先前在國中時我認為是很荒謬無理的事
在這個班裡持續發生
而且成績爛的就算了
怎麼連成績好的都這樣
我真的覺得班上很多人都很自私
從一些小細節就看得出來
反正我爽就好
別人的事干我屁事
這就是他們的想法
。」
上述評價聽起來，
這個班還真是糟糕啊！
我偶爾在上課時間從走廊經過這個班的時候，
也是看到學生們睡的東倒西歪。
可見學習態度之不良，
對上課教師之不尊重！
以前，
我如果在這種班上課，
我會覺得這個班學生的學習狀況真是太差了！
這個班的導師到底有沒有在管啊？
這個班的導師在幹麻啊？
現在，
我知道不應該這樣想，
這個班的導師可能也不樂見班上呈現這樣情形，
可能也因此勸說過學生們。
光是先從這般沒有學習動力的上課樣貌說起，
如果學生是因為體力不支而上課睡著，那至少也表示學生的生活作息不佳；
學生生活作息不佳，可能又跟他成長過程養成的生活習慣或家庭狀況有關；
但上課會輕易讓自己倒下，這應該可確定是不太具有恆毅力的吧！
再說那自私自利、反正我自己爽就好、別人的事干我屁事的心態……
這看似三種說法但其實是一種事實，
這是人的先天本性 + 後天引導形成，
我想一位導師，應該也不樂見班級學生傾向人人自私自利吧。
但是，
我為什麼可以這麼確定？
因為上述就是敝人在下我的班。
"某生"就是敝班裡的某生，
"某班"就是某生所在的那一班，
就是我的導生班。
面對某生對自己班級這樣的指責，
我聽了也是蠻難過的，
我難免會將問題與過錯歸責給自己，
像是反射動作一樣，
畢竟我是這個班的導師。
但就因為我是這個班的導師，
所以我知道我自己已經做了什麼事？
我知道我自己對這個班的期待，
我知道這樣說的那「某生」的個性與ta會這樣說的可能原因，
我也知道ta說的那個某班的「其他學生」的可能情形。
某生的角度，
是來自學生的角度、同儕的角度，
某生能看到我看不到的畫面，
某生說的內容我相信有足夠的可信度，
可見這真的是敝班的真實面貌之一。
這樣的話，
我又該如何帶領這個班呢？
我對導生們有一些期盼，
我對導生班有一些願景，
我也有朝著那些方向去前行，
但其實那些"作為"的後續發酵"結果"，
我也不知該怎麼評鑑與量化？
藉由這場意外聽到的"導生數落自己班"，
也可以想成是一種質性的回饋吧？！
雖然樣本數只有一個人而已！ XDDD
我其實早已知道，
敝班大多數的成員，
屬於成績很不好、沒有很高的學習意願、生活中以玩樂為上的那類型孩子，
他們應該對自己的未來也有期待、有徬徨、有不安、有夢想，
但因為未來有太多未知，自己又太少恆毅力，
所以他們最後呈現的狀態就是：
被動地隨波逐流，
過一天，算一天。
也許船到橋頭會自然直。
我說人啊，
如果遭逢批評的時候，
要先評估這批評是否有理？
如果無理，大可置之不理，
如果有理，則可感謝回饋後努力對症下藥改進。
某生所訴說的這些班級不良狀況，
我想最有效的良藥，應該是所謂的「內驅力」，
若學生願意自發性地呈現良好的狀態，
良好的狀態這裡意指，對學業成績上心一點、對自己的學習方法積極一點、對班級的互動不要那麼自私自利一點……
但這也是最難的，
內驅力，
到底該怎麼驅啊？
我時常在想何謂班級 經 營 ？
安排學生掃除工作、編排座位、記住學生的姓名、認識學生的成長背景……
我覺得上述不算是班級經營，只算是班級管理的基本層次而已，
經 營，
到底該怎麼經營啊？
最後，
在這場數落中，
一些還釐不清的想法暫且不論，
至少已讓我確認的頓悟是：
原來這場"倒數"，
不只菜b導我默默在方格這裡數而已，
敝班的"某生(們)"，
可能也是默默地在Ta們的心裡倒數著呢！
XDDD
