不能否認，班級中的學生來自四面八方，像是複雜系統般的組合，但最後在教室外掛上「班牌」後，"這群複雜系統"就同在一艘船上，幻化成「班牌」內在的班級體質，是「班牌」擬人化後給外界的印象。
例如，人們會說，
「某班」上課超愛講話！
「某班」成績很好！
「某班」上課會偷玩手機，而且不太聽課。
「某班」……
如果「某班」的體質整體而言是：
學生們具才華者稀少，略有者，卻又自視甚高，不屑與他人為伍，顯得與班級格格不入，但整體於學習上仍算能自持。熱腸勤快者亦少，偶有喜占他人便宜者，但多數仍本份己職，唯切莫令其進行額外之舉，否則必得到臭臉。家庭背景以貧苦至小康人家為主，故家長對子弟多無要求，採無為而治，但仍可如世俗般負擔投資補習費。學生多半對自己沒有足夠自信，對未來沒有足夠眼光，但至少可顧好自己平穩的一天天。生平最大樂趣，滑手遊。
這樣的班級，整體而言，中規中矩，不好不壞，那有什麼好擔心的？
但這其實正是敝人在下我的導生高一班的特質啊！之前磨合將近一年，確認「班級體質」後，我希望他們能更好啊！
我希望他們能：
平時不主動助人沒有關係，但當可盡己之力為正義貢獻時，能願意燃起熱血靈魂。
能理解自己的成長背景，並透過學習增進自己的實力與能力，帶給家庭新的希望及翻轉自己的人生。
勿自我設限，願意像海綿一樣吸取知識及訓練自己，而增加自己的自信，並對自己的未來懷抱合理及美好的期待！
那該如何因材施教？對症下藥？
❦ 「長姐」入藥為引者，取其「心理安全感」。
小高一生很崇拜學長姐的，若找機會邀請高二、高三的學長姐，跟他們分享曾走過的路，也許他們更願意鼓起勇氣嘗試看看；分享走錯的路(例如高一太混成績太差)，也許他們也可以此類推的及早改進。
以學長姐的經歷為例，讓他們知道可以這麼栽，就能得到那麼果。
❦ 「講座或金句」入藥為引者，取其「增廣見聞」。
我個人超喜歡透過講座來累積學習經驗值，我覺得這是件CP值很高的事！但要邀請專長辦理講座，需要經費、需要時間！而且敝班孩子對"聽講座"感覺興趣缺缺，不過若是利用班會課時間，摘錄挑選不錯的講座片段金句分享，讓他們增廣見聞或想法，我覺得他們仍可接受，可能因為這樣只需要幾分鐘，而不是幾十分鐘！
❦ 「公平地關懷每一個人」入藥為引者，取其「公平 & 關懷」。
《溫和且堅定的正向教養》書中提到，認為教師關心自身的學生，除了在學業表現上會比較努力之外，社會責任也會成長。
關懷學生，也可以讓學生在學校中獲得強烈的歸屬感，這會直接提升孩子的學業成績，降低輟學率，並確保出席率。此外，在學校獲得歸屬感的孩子，也比較不會出現抽菸、酗酒、性行為、攜帶武器、暴力、飲食失調、憂鬱、考慮或企圖自殺等行為。
關懷學生，讓學生在班級中有心理安全感及自信，敢提出自己的看法，敢與同學理直氣和地討論、敢對他人提供協助。
但關懷學生要小心別陷入矯情，因為賤人就是矯情。
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以上，我竟想向全班導生下藥？！我真是自以為是到不可救藥吧？！XDDD
在看到了格友Yu-Ting Chao大作【閱讀心得｜願景讓團隊走得更長遠｜《讓部屬甘心跟著你》】推薦的好書後，我突然在想，以上就是我心中的"願景"嗎？
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