尼古拉・艾韋（Nicolas Hervé）在他的《思考未來》（Penser le futur，Le Bord de l’eau出版）中以批判口吻提到學校的角色：
L’école est censée préparer les élèves à leur avenir, mais elle n’en fait pas pour autant un objet de réflexion et de questionnement. Il est pourtant devenu urgent d’apprendre à penser le futur.1（學校的目的應是讓學生能為未來做好準備，但學校卻未將「未來」當作一個反思與提問的對象。然而掌握思考未來的能力，已成為當務之急。）
這個世界面臨生態、氣候、科技、社會等不同層面的系統性危機2與急速轉變，我們正踏入了一片邊界模糊、不穩定、甚至帶有威脅感的領域3。尼古拉・艾韋將我們當前的處境比喻為「未知領域（terra incognita）」，教育的任務不應是引導學生走上早已劃定的路徑，而是培養他們在缺乏明確地圖時仍能找到方向的能力，也就是發展探索力、專注力與集體創造力。
未來的表象，經常無意識地承載著人們的想像、信仰、恐懼與希望。尼古拉・艾韋認為，若不訓練年輕人去想像可能的未來、不協助他們識別並評估正在發生事件的因果，等於剝奪了他們理解與改變世界的能力。
此外，教師也不再是單一的「知識提供者」，而是學習的引導者與判讀的導航員。針對未來教育的思考，尼古拉・艾韋主張教師應透過具有反思性的教學方法4，引導學生書寫或繪畫他們對未來的想像，進一步分析這些想像的來源，並與其他敘事進行對照與討論。這樣的過程不僅關注不同且對立的未來情境，也是一種「去中心化」的練習。教師則透過傾聽與引導，陪伴學生展開對未來的辯論與對話。
語言一直被認為是最「人性化」的學科之一；語言學習其實回應了人類最基本的需求：溝通、探索文化與生活、透過他人來認識自己、學習描述世界與理解世界，以多元視角去看待事物等等。從自動翻譯到虛擬實境，隨著AI逐漸普及，有人視AI為學習語言的有力輔助工具，有人則對沒有真人的教學前景感到憂心。
早在1973年， BELC 創辦人居伊・卡佩勒（Guy Capelle）在雜誌《法語在世界》（Français dans le monde）第 100 期中就曾預測，未來機器將成為語言學習的重要輔助工具，協助完成基礎知識學習、自我修正，甚至促進遠距交流與自我評估。他對語言學習的未來仍持樂觀態度：「第二語言或外語將持續普及，因為它們是通向世界的工具。」
然而，即使今日的AI助理已能模仿對話、理解語境，但依舊無法真正替代與人之間的社交互動與情感連結。巴黎第八大學語言科學教授皮耶・馬丁內茲（Pierre Martinez）更指出語言教師的角色並未被邊緣化5，而是正在轉變：「沒有任何一門學科比語言更具人性。教師的角色是無可取代的。」
擁有 15 年法語教學經驗的FLE教師米洛斯・阿夫拉莫維奇（Milos Avramovic）觀察到，許多學生雖然透過應用程式初步學會法語，但最終還是回到實體課程，尋求「活生生的老師」來釐清那些難以靠程式理解的細節。他同時也身兼司法口筆譯員，指出AI無法完全模擬語言的細膩性，尤其在司法翻譯的領域，必須深刻理解所有術語的細微差別6。
另一方面，FLE顧問與培訓專家米歇爾・布瓦龍（Michel Boiron）主張應正視AI學習工具所帶來風險，不僅是它們所傳遞的對世界的片面觀點，更可能導致個體孤立、與現實世界脫節，甚至某種程度上的社會疏離7。從人文主義的角度來看，最糟的情況將會是人們對工具的無意識屈從8，造成會減少人與人之間真實的交流，也會麻痺批判性思考，進一步加劇貧富階層之間的教育落差。
教學不等同於資訊的堆疊，學校與教師應與時俱進，積極調整定位。不只是傳遞知識，而是重新強調教學作為一個能夠培養批判思維、人際互動、價值判斷與創造力的場域——這些，才是AI難以取代的核心教育價值。
Lexique：
1.
[1] Être censé + infinitif：理應、被認為應該要……。
[2] 代名詞：en，代替前一句中提到的leur avenir（他們的未來）；en faire un objet de... 把「未來」當成……的對象。
[3] 副詞：pour autant 儘管如此，表前後語意反差，常用於否定句；pourtant 然而，可是，表語氣轉折或對比。
2. Les crises systémiques：系統性危機。
3. 原文un territoire dont les contours sont flous, instables, et menaçants：一片輪廓模糊、不穩定且充滿威脅的領域。
[1] 文法
關係代名詞dont，用來連接主句中的先行詞territoire 與後面的關係子句les contours sont ......menaçants。原句為les contours de ce territoire sont flous，取代了原本應該用de引導的關係，也就是說dont = de + ce territoire。
[2] 單字：territoire (n.m.) 領域，地區；contour(n.m.) 輪廓，外形；flou (adj.) 不清楚的，不確定的；instable (adj.) 變動中的，難以預測的；menaçant (adj.) 帶有威脅性的，令人感到危險的，來自動詞menacer。
4. Des démarches réflexives：促進思辨的學習步驟。Démarche (n.f.) 方法、步驟、途徑；réflexif (adj.) 反思的、自我反省的，名詞réflexion (n.f.)。
5. Être relégué au second plan：被邊緣化，被擺到次要地位。
6. Les nuances de la terminologie：術語的細微差別、語意層次。Nuance (n.f.) 細微差別，微妙變化；terminologie (n.f.) 術語，某一領域的用語集合。
7. L’isolement des individus, leur déconnexion avec le monde réel, une certaine forme de désocialisation：個體的孤立、與真實世界的脫節，以及某種形式的去社會化現象。Isolement (n.m.) 隔離，孤單；individu (n.m.) 個體；déconnexion (n.f.) 斷開連結；désocialisation (n.f.) 去社會化。
8. Une soumission inconsciente à qqch.：對某事的無意識服從。
參考來源：
Renaudin, J., Boiron, M., & Nuyten, S., “L'éducation au futur est émancipatrice / Pour le meilleur et pour le pire / Quand la technologie devient enseignant”, in Le Français dans le monde, n°459 juillet-août 2025, pp. 54–58.
