AI測試

2025/08/12 更新2025/08/12 發佈閱讀 20 分鐘

現在是AI時代，我想知道有沒有辦法優化流程
有沒有更有效率為學生規劃課程的方式呢？

我就把我好幾年前的教學日誌去掉名字丟上AI，問它我寫的東西合理嗎? 請幫我分析一下

原稿：

學生A (升國三)
學生優點：會主動問問題
學生缺點：集中力差、理解力差、不考就不被單字、單字量少
目前進度：已經上完第一、二冊
解決方案：集中力差→上完文法練習完測驗，如果發現他及中力下降，會換聽力測驗或是請他讀句子。
理解力差→放慢速度或換個方式講解。另外請他分析給我此題為何選A，確認他有聽懂
單字量少：每堂課考單字

學生B (升國一)
學生優點：閱讀量大
學生缺點：文法較弱、較無耐心、愛拖延時間
目前進度：已經上完升國一銜接教材、南一第一冊第一課
解決方案：文法較弱→上課從頭講解、補充練習題
較無耐心：寫練習題→換成聽力
愛拖延時間：限制寫每分考卷或習題的時間

學生C(升小六)
學生優點：閱讀量大、知道很多文法概念(對細節不了解)
學生缺點：愛拖延時間、文法細節不熟
目前進度：暑假作業文法本、補充單字表
解決方案：愛拖延時間→限制寫每分考卷或習題的時間
文法細節不熟：補充文法習題

學生D (升小五)
學生優點：上課願意配合，作業幾乎都有寫完
學生缺點：單字量少、基礎差、個性內向、不主動問問題、課內單字課文不會念、句型不熟
目前進度：學校暑假作業→小說一本The lady and the tiger
複習小四課本(剩兩課)
複習動詞三態
解決方案：
單字弱：把暑假作業the lady and the tiger和小四課本單字打成學習單(Word search)和單字表上傳到quizlet (使用quizlet輔助背單字)
基礎差：從小四課本從頭開始教
個性內向不主動提出問題：檢討完請他分析給我此題為何選A，寫翻譯題時請他告訴我主詞、動詞為何？
課內單字課文不會念：每次上課帶他念，回家作業派他回去練習念課文單字，下次上課考怎麼念
句型不熟：補充句型練習

學生E (升國三)
學生優點：上課願意配合
學生缺點：體育班比賽多、請假較多。單字量很少、文法很弱、聽力弱
目前進度：已經上完第一冊
解決方案：文章閱讀量太少，暑假針對此做加強。補充南一額外閱讀 (單字量少學生又不願意查字典、自己幫學生打單字表並加進quizlet請同學回去另外做練習，並且每次來考單字配合題。另外，上課時會請學生說出此篇文章大意，確認他是否理解文意，並且請他朗誦文章，確認他會念。
文法很弱：從國一開始教，放慢速度，並請他整理重點筆記。
體育班比賽多、請假較多：和學生家長商量如果知道知道下個月要比賽，看是否可以提早補課。
聽力弱：下載聽力，配合課內做練習

根據學術及專業機構（如教育部、TESOL、Cambridge English、Oxford University Press等）的研究和教學理論，分析這份學生個案與解決方案，並指出合理與不合理的地方，並提出改進建議和補充說明。

Chat GPT回覆：

整體分析原則

因材施教（Differentiated Instruction）：針對學生不同的優缺點設計教學策略，符合教學專業原則。
學習動機與情緒管理：學生內在動機、注意力、情緒狀態會直接影響學習效果。
有效學習策略：多樣化學習方式（視覺、聽覺、動作）配合，強化記憶。
持續評估與反饋：透過形成性評量持續了解學生狀況及調整教學。

針對各學生與方案分析

學生A（升國三）

優點合理：主動提問是積極學習的好習慣。
缺點合理：注意力和理解力不足，詞彙量少常見於部分學生。
目前進度合理：已完成第一、二冊，符合升級規劃。

解決方案分析與建議：

集中力差 →「文法練習後測驗注意力下降即換成聽力或讀句子」做法合理，符合「變換活動方式以維持注意力」的學習理論（例如Gardner多元智能理論與學習動機理論）。
理解力差 →「放慢速度、換方式講解、請學生解釋選擇理由」是有效策略，有助促進深度理解（Bloom認知層次理論支持）。
單字量少 →「每堂課考單字」可提升記憶，但建議結合多元背誦法（如語境學習、字根字首教學、Quizlet等工具）更有效。
補充：可加入「目標設定技巧」（self-regulated learning）幫助學生提升自我管理，並搭配短時間高頻率複習（間隔重複法）加強單字記憶。

學生B（升國一）

優點合理：閱讀量大是良好語言輸入基礎。
缺點合理：文法弱、耐心不足、拖延是青少年常見挑戰。
進度合理：已完成銜接教材和第一冊一課。

解決方案分析與建議：

文法弱 →「從頭講解，補充練習」合理，但要注重「循序漸進」、「由易到難」，且多加互動式教學（例如任務型語言教學Task-Based Learning）效果更佳。
較無耐心 →「寫練習換聽力」轉換學習方式能維持興趣，是好做法。
拖延 →「限制做題時間」可訓練時間管理，但建議同時教導時間規劃與自我管理技巧，避免壓力過大導致挫敗。
補充：可搭配正向激勵（如小獎勵）、分段學習目標，讓學生逐步完成任務，提升成就感。

學生C（升小六）

優點合理：閱讀量大且懂文法概念，較弱在細節。
缺點合理：拖延和細節不熟是常見問題。
進度合理：暑假作業和單字表均安排妥當。

解決方案分析與建議：

拖延 →「限制考卷時間」符合時間管理訓練。
文法細節不熟 →「補充文法習題」合理，但應結合實際語境練習，幫助學生「在用中學」，並用即時反饋強化記憶。
補充：可用遊戲化學習工具（gamification）提升動機，也可加強「自我監控」策略教學。

學生D（升小五）

優點合理：上課配合度高，作業完成度佳。
缺點合理：單字少、基礎差、內向、不主動、句型不熟都合理。
進度合理：暑假作業、小四課本複習及動詞三態。

解決方案分析與建議：

單字弱 → 使用Word search遊戲和Quizlet，結合視覺與動作刺激，符合多元學習理論，有助記憶。
基礎差 → 從頭開始教小四課本，打好基礎符合分級教學原則。
個性內向、不主動 → 透過分析題目與翻譯題讓學生表達思考，是提升語言產出的好方法。
課文單字不會念 → 上課朗讀+家庭作業練習，兼顧聽說讀寫。
句型不熟 → 補充句型練習，建議使用「語言模式（pattern drills）」與「情境模擬」結合。
補充：鼓勵用正向強化和循序引導，幫助內向學生逐步建立信心。

學生E（升國三）

優點合理：願意配合上課是教學良好基礎。
缺點合理：體育班常比賽，缺席多，單字量和文法弱，聽力弱。
進度合理：已上完第一冊。

解決方案分析與建議：

閱讀量少 → 暑假加強閱讀及製作Quizlet單字表，符合詞彙習得理論（Nation, 2001）。
理解檢查 → 讓學生說文章大意並朗讀，可提升綜合語言能力。
文法弱 → 從國一基礎開始教，並放慢速度，符合分層教學。
缺席多 → 與家長協調提前補課，有助彌補學習缺口。
聽力弱 → 利用聽力軟件配合課程，是科學有效的輔助。
補充：可加強學習策略教導（例如記錄錯誤分析），並注意學生的學習壓力與心理調適。

整體可改進或補足之處

更多多元評量與即時回饋：除單字考試外，鼓勵口說、寫作短句檢視學生理解。
加入自我監控與學習策略指導：教導學生如何自我檢查、計劃與反思。
動機維持：適時調整教學難度與方法，讓學生保持挑戰感與成就感。
親師合作：尤其學生E體育班較忙，家長配合與溝通很重要。
使用科技工具：Quizlet、聽力App等善用技術輔助學習。

參考來源

Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.
Oxford University Press. (2016). Teaching English Grammar.
Cambridge English. (2020). Principles of Effective Language Teaching.
教育部英語文能力指標（CEFR對照）與臺灣本地學習策略推廣手冊。
TESOL International Association. (2018). Best Practices in English Language Teaching.

規畫課程

接著，我又請Chat GPT根據以上資料幫我規畫課程計畫

Chat GPT回覆

學生A（升國三）專屬課程計畫

一、教學目標

提升專注力與持續學習動機
增進閱讀理解能力與解題分析能力
擴充詞彙量並養成自主複習習慣

二、教學內容

文法章節重點複習（第一、二冊核心文法）
閱讀理解策略（段落主旨、關鍵詞判斷）
單字記憶與應用（字根、詞性變化、句中運用）
聽力練習與句子朗讀

三、教學策略與活動

分段教學：將課程分成30分鐘文法練習＋15分鐘聽力或朗讀交替進行
理解檢核：每個單元結束請學生口頭分析習題選項理由
多元單字練習：使用Quizlet配合字根分析，並課堂小考加強記憶
注意力監控：觀察學生反應，疲憊時即調整教學方式或短暫休息

四、評量方式

每週單字小考（10-15字）
兩週一次閱讀理解小測
口頭題目解釋及反饋

五、時間安排

每週3次課，每次90分鐘
期中與期末評量檢測文法與閱讀理解

學生B（升國一）專屬課程計畫

一、教學目標

建立扎實的基礎文法認知
培養學習耐心與時間管理能力
增強口語與聽力技能

二、教學內容

國一文法架構（時態、被動語態、關係子句等）
聽力短文理解練習
時間管理與專注力策略介紹

三、教學策略與活動

循序漸進文法教學：每堂課聚焦一至兩個文法點，配合練習題
交替進行練習：書寫文法題後切換聽力練習，減少疲勞
時間限制練習：模擬考試環境限制答題時間，搭配時間管理教學
獎勵機制：設計學習目標達成小獎勵，激勵耐心與努力

四、評量方式

每週文法練習作業
聽力理解小測
每月時間管理反思報告

五、時間安排

每週3次課，每次75分鐘
每兩週進行一次小測驗

學生C（升小六）專屬課程計畫

一、教學目標

熟練文法細節與運用
減少拖延，提升作業完成度與效率

二、教學內容

重點文法細節（時態、語態、句型結構）
文法與閱讀理解結合練習
時間分配與自我管理技巧

三、教學策略與活動

文法習題加強：大量語境練習，重點錯誤即時指導
分段任務：將作業拆分，設立階段目標並計時完成
遊戲化學習：利用文法相關遊戲保持動機
定期檢討：每週課堂討論學習進度與障礙

四、評量方式

每週文法練習及小測
作業完成率及效率評估
學習進度自評與教師評估

五、時間安排

每週2-3次課，每次60-75分鐘
每月進行一次綜合能力測驗

學生D（升小五）專屬課程計畫

一、教學目標

打好基礎詞彙與句型能力
增強口語表達與閱讀理解
培養主動學習態度與信心

二、教學內容

小四課本基礎文法與句型
《The Lady and the Tiger》小說詞彙與閱讀
單字發音與朗讀練習
學習策略與主動問答訓練

三、教學策略與活動

基礎詞彙教學：結合Word Search遊戲與Quizlet
朗讀與口說練習：課堂帶讀與家庭作業朗讀檢查
題目分析練習：訓練口頭表達與翻譯分析
建立安全學習環境：鼓勵提問，給予正向回饋

四、評量方式

單字發音小考
句型與文法習題練習
口頭問答表現

五、時間安排

每週3次課，每次60分鐘
每兩週一次單字發音考核

學生E（升國三）專屬課程計畫

一、教學目標

補足詞彙、文法及聽力薄弱環節
提升文章閱讀量及理解力
改善因請假造成的學習落差

二、教學內容

國一文法重點複習與整理
多元文章閱讀（含南一額外閱讀材料）
聽力練習與文章朗讀
學習計畫與補課安排

三、教學策略與活動

文法逐步教學：從易到難，放慢節奏並筆記整理
閱讀任務：每週指定文章閱讀並製作摘要
聽力強化：利用聽力App與課堂配合練習
家庭及家長溝通：提前安排補課，保持學習連續性

四、評量方式

單字小考與文法測驗
閱讀理解口頭報告
聽力練習評分

五、時間安排

每週3次課，每次90分鐘
視請假情況彈性補課安排

規劃課程的依據

接著，我問Chat GPT它規劃課程的依據

Chat GPT回覆

以下是我為每位學生設計課程時所依據的教學理論與研究基礎，以及相關參考文獻來源。

教學課程設計理論依據與參考文獻

1. 差異化教學（Differentiated Instruction）

理論說明

因學生個別差異（如能力、興趣、學習風格）不同，教師需依學生需求調整教學內容、策略與節奏，促進每位學生最佳學習成效。Tomlinson（2001）強調教師應針對學生背景和學習需求調整教學。

對應課程設計

依學生A至E的不同弱點（注意力、文法、詞彙、學習態度等）規劃專屬教學內容與活動。
例如學生A注意力差採交替教學，學生D內向者以鼓勵口語表達為主。

參考文獻

Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. ASCD.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2010). Leading and Managing a Differentiated Classroom. ASCD.

2. 自我調控學習理論（Self-Regulated Learning）

理論說明

Zimmerman（2002）指出學習者透過目標設定、自我監控與反思，能有效管理學習行為和時間，提高學習成效。

針對學生B與C拖延問題，規劃時間管理、分段任務及自我反思。

對應課程設計

限制作業時間、分段完成任務、時間管理技巧訓練。
鼓勵學生設定明確目標與檢視學習進度。

參考文獻

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
Schunk, D. H., & Greene, J. A. (2018). Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. Routledge.

3. 多元智能理論與教學策略（Multiple Intelligences）

理論說明

Gardner（1983）提出學習者具多種智能，如語言智能、音樂智能、肢體智能等，教師可運用多元教學方式來滿足不同智能需求，提升學習動機與效果。

對應課程設計

交替聽力、朗讀、書寫與遊戲化活動（Word Search、Quizlet）以符合不同智能類型學生需求。
例如學生A採用朗讀與聽力交替，學生D利用視覺遊戲輔助記憶。

參考文獻

Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Armstrong, T. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom. ASCD.

4. 語言輸入假說（Input Hypothesis）與間隔重複理論

理論說明

Krashen（1982）強調理解性輸入是語言習得的關鍵。

此外，間隔重複（spaced repetition）能有效強化長期記憶，Nation（2001）提倡詞彙習得需多次、多樣化接觸。

對應課程設計

提供大量且漸進的閱讀與聽力材料以增加語言輸入。
以Quizlet等工具進行間隔重複背誦詞彙。
例如學生E暑假加強閱讀量，學生A每日單字考搭配Quizlet。

參考文獻

Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press.
Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.

5. 任務型語言教學（Task-Based Language Teaching, TBLT）

理論說明

Willis（1996）提出，語言教學應以完成有意義任務為核心，促進真實溝通能力。此法有助增強學生學習動機與實際語言運用能力。

對應課程設計

學生B的文法教學搭配任務型活動，提高學習興趣。
學生D口頭分析題目及翻譯練習，促進語言輸出。

參考文獻

Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Longman.
Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University Press.

6. 動機理論與正向強化

理論說明

Skinner（1953）行為主義理論強調獎勵與正向強化能促進行為重複，學習動機可藉由目標達成的獎勵提升。

對應課程設計

學生B與D設計學習獎勵機制，鼓勵耐心與主動學習。
每完成任務即給予口頭肯定或小獎勵。

參考文獻

Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. Macmillan.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.