研習筆記(2020/11/23)

桃園區研習-北一女 陳麗明老師

一場燒腦的研習，練習不擅長的出題，且限時。

謝謝主辦和老師們，感謝組員的分工，和效率討論ˊˇˋ 學習到的組內活動方法(細節隨意~) :

1.四角辯論 Four-corner Debate

需要學生動起來五分鐘內就可以結束，操作簡單。

(1)師設計一具啟發意味的肯定句、直述句，可盡可能極端，讓學生選邊站。老師示範題: 紙筆測驗是最有效的評量方式。

以〈桃花源記〉為例他組設計的題目: 桃花源裡的人都比外面的人過得快樂。

教室四角分別是非常同意、同意、不同意、非常不同意。

(2)一分鐘兩兩陳述選該立場的理由，整理至少兩點。

(3)師隨意指定不同立場的人回答整理後的理由。

(4)結束辯論，生可提出反駁，或改變立場、移動位置。

教室內的大遷移其實不會太佔課堂時間，可讓學生一目了然「站在……立場」，使立場視覺具象化。表述理由的過程強迫進一步思考，找人討論、整理選該立場的理由，會讓學生更有信心回答，但相對也許會讓某些立場只有少數的學生懷疑自己，老師的主持聲情很重要，平衡、鼓勵具建設性的理由。

此活動能配合國寫——常出現要選擇立場、說明理由的題型，使學生練習將腦內想法化為口語邏輯，這項能力在生活中也很實用。

2.故事山(Story Mountain)

[開始—發展—問題—解決—結束] 就是一座對稱的山，峰頂是「問題」。

這活動示範讓我們體驗學生讀初見的文言文的痛苦、要在限時壓力下回答問題的苦楚((誤，感受到老師對我們翻譯時的心急。

(1)組內編號，師方便指定任務，任務內容是領道具或主持討論或代表發言等。

(2)領道具，一夾鏈袋內裝8張紙條，紙條上為文言文段落，請各組討論將文言文依先後順序排列。兩分鐘左右排完，老師宣布大家可去各組觀摩，周遊列國完回到原組可調換原本排的順序，師再請大家一起念出自己的排法。

(3)將紙條貼到「故事山」上，哪些段落是發展? 哪些是問題?等等。

(4)貼完指定各組翻譯 [開始—發展—問題—解決—結束] 對照的段落。

(5)最後老師再發下原文翻譯、解釋。

此活動須建立在學生有一定的文言文解讀能力，老師應熟悉各組學生程度，文章有挑戰難度又不會太挫折，不然從第一項排列文章就會卡關了，觀摩也不見得能找得出正確排法。師未特別解釋故事山構想由來，但此篇文章確實可如此對應，請各組翻譯也邊檢核有無抓出文章脈絡。因翻譯討論時間有限，只對分配到的段落翻譯較確定，故他組在發表翻譯時個人會想注意聽。(這邊又是學習動機的問題了，每課都要找出考試會考之外的學習意義。)

關於出題分類

比喻切妙否見仁見智，不過分類大項很好檢核出題方向

1. 頭蓋骨—文體

2. 眼睛—題目

3. 心—主旨

4. 胃—理解 (消化)

5. 肝—澄清、省思(解毒)

6. 脊椎—架構

7. 手—技巧

8. 腳—互文、延伸、影響

學期課程地圖發想 研習接近尾聲，有點超時吧，課程地圖發想尚未完整操作。 但老師給予的大方向是可以學習的，包含將同次段考內的課文設計同一核心概念、 、決定本學月學習主題、發想課程核心問題(包含事實性、概念性、辯論性問題。)等。

老師給予的五大文本單元概念及重要技能很能夠幫助討論聚焦。

期待也能與老師們對話，目前只能以此材料私自發想課程地圖。