2022-10-13|閱讀時間 ‧ 約 4 分鐘

Retelling 閱讀策略技巧

口頭重述是一個可以監督學生閱讀理解的有用技巧。

許多教學實例中建議可以從觀察行為、答問過程中來發現閱讀能力弱的學生，並且要求學生在閱讀過程中，先想過再大聲講出來(Think aloud)，這是重新組織資訊的一種學習過程。

根據研究顯示，閱讀能力強的學童會比閱讀能力弱的學童懂得運用閱讀策略的技巧，一般閱讀策略包括:

老師會要求學生對於所讀過的文章，重新用自己的話講一遍或者重新將文章整理一遍。透過這個方法可以讓老師了解學生閱讀理解的狀態。

重新講一遍故事的過程包括:理解故事內容、記憶故事情節、按照事情發生經過與主要概念排序。學生必須記住記住故事中發生事實的細節，並且以有結構的方式或者有意義的樣式去找出這些事實的關聯性。此外，學生必須想出如何去補充無法回想的推理方法，以至於可以建立一個容易理解的【故事重述的架構】。

故事重述的優點是老師可以了解學生到底學到了什麼，還有學生的落差在哪裡。這些資訊可以可以幫助判斷學生需要持續去學習哪些閱讀理解的技能。

(1) 每位學生都需要個別指導，而且很耗費時間。

(2) 如果學生語言表達有障礙則無法表達出閱讀理解的狀態。

Retelling 是一個相當容易操作的方法，主要的步驟有:

(1) 選擇合適的文章。文章的段落應該符合學生的閱讀能力水準，內容是敘述性、可解釋的。

(2) 要求學生閱讀文章時，採取默讀的方式或者小聲閱讀。對於專注力弱的學生需要讓他唸出來。

(3) 當學生已經閱讀完畢時，要求他重新說一次這個段落。特殊的導引可以根據文章段落的類型

假裝老師從來沒有聽過這個故事，讓學生告訴老師故事發生的經過。閱讀一開始的時候，就請學生跟老師說這個故事。

閱讀理解會牽涉到一個以上對於文章的回應，閱讀理解是一個多元件、高度複雜的過程，閱讀理解過程中會牽涉到閱讀者與文章之間多個部份:

盡可能將你所聽到的資訊記起來，告訴我你剛剛從文章中學到了什麼

(4) 如果學生提供不完整的資訊，透過問答的方式來提醒他:

例如:你可以告訴我更多你知道的部份?還有其他的部份嗎?

為了《提升孩子的組織能力》，透過retelling可以幫助孩子強化閱讀理解的能力，閱讀的目的是為了理解錯綜複雜的知識脈絡，說說看、畫一畫都是不錯的方法。

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