展賦教育在人文....混齡教學的實踐

除了一年級單獨成立娃娃國，國小二、三年級和四、五年級，國中六到九年級，皆採混齡教學。主要目的是實踐家庭化和社會化的教學目的，回歸教育原來的面貌，也達到學生的主動學習和教師的協同教學。

讓不同年齡的孩子在一起學習，不是國內創新，在國外幼兒教育的先驅蒙托梭利，早就率先實施。但在國小國中階段實施混齡教學，人文國中小是第一個嘗試的一般學校。

實施混齡教學的好處有那些呢？其實就是回歸到一般家庭和社會，都會有不同年齡和程度的人，將來會一起生活工作和學習。我們不可能一直處在相同年齡程度的人群中，所以混齡教學是回歸正常面的學習。

尤其今天大多只有一個孩子的家庭，缺少同儕兄弟姊妹相處的經驗，實施混齡教學，更能體會兄弟姊妹的感情。年齡大、能力強的同學，學會主動幫忙年齡較小、能力較差的同學，年齡較小的，也有榜樣和學習的對象。

實施混齡教學後，就需要配合各種年齡的孩子，準備不同程度的教材，佈置各種學習角。所以老師的協同教學和主題統整能力就會出來，教學也不再是以老師為中心，而是以學生為主，孩子也會主動學習，不是老師一人教學，學生被動式的學習。

所以實施混齡教學，是適性教育十分重要的媒介，要談適性教育，就必須從混齡教學開始。老師的角色是站在觀察、輔導的角色，孩子才是學習的主角，教師必須及時調整，和提供孩子所學習的內容。

實施混齡教學，讓孩子在學校的學習，有家的感覺，幫助孩子社會化的建立，讓孩子更成熟。老師的教學也由單一到協同，孩子的學習由被動到主動，大的孩子幫助小的孩子，可以增強孩子的人際關係，和社會能力的建立。

人文在民國九十二年，由楊文貴校長接任後，就積極進行適性教育混齡教學的實踐。先從打破教室隔間，打散班級成立家族開始，並實施統整主題教學。十多年來，也看到實施的成果，孩子樂在學習，不同年齡的孩子一起快樂學習。

過程中遭遇許多質疑和困境，首先是部分家長的不瞭解和不認同，造成第一波的轉學潮，有將近一半的孩子轉離人文，但也吸引另一部分認同此一理念的家長，將孩子轉學到人文。

其中最大挑戰還是來自老師，要由傳統個人教學，改變成協同教學。經過長時間每天下午課後的研習和檢討，老師也漸漸適應混齡教學的教法，將過去一個人負責一個班級，大部分課程的教學，改成三到四人負責一個家族班群的教學。

每個人發揮自己的專長，帶領相同程度，不同年齡的孩子學習。不再只是一個人，帶領二、三十個不同程度孩子的學習。但老師必須具備統整教學、評鑑、輔導、協同教學的能力，教學不再是單打獨鬥，而是群體合作的結果。

所以混齡教學改變的不只是學生，還有老師，家長更要支持、認同。人文歡迎家長參與協同教學，擔任多元課程的指導老師，所以在人文，家長是重要的辦學合夥人，更是老師教學的好幫手。

這就是混齡教學在人文實施的情況，也是目前教育部想在各偏遠學校推動混齡教學，以因應少子化產生班級人數減少，如何不同年級混齡教學，產生最大教學效果，而來到人文觀察取經。