既是以身為一位學生，也是以一位向未知探索的成年人，夾雜在孩子與大人間角色的角度去分享這篇整理過後的文章。
沒有圍牆，沒有門，而是名副其實的「開放式」教育學校。沒有訓導處，只有陪你一起練習正視情緒面對挫折的諮商處。
目錄
大自然的學校
一、他們課堂都教些甚麼
二、混齡式教學
三、犯錯了，然後呢
四、自由換來的代價(責任)
大自然的學校
今天分享一本書籍，《沒有圍牆的學校，體制外的學習天空》，由李崇建、甘耀明教育工作者著作。關於一所體制外的「民主」學校，位於苗栗卓蘭大坪頂,樹林環繞的學校。它叫做全人實驗中學。全人學校創辦人、藝術家程延平先生，師生都喚他為「老鬍子」，目前已退休，現由第二任校長黃政雄，人稱「大雄」來經營這所大自然的學校。
書裡分享與孩子間的互動與成長，透過一則一則的故事，陪伴孩子成長，他們做的不是教導，而是以平等的角度去「引導」學生，沒有權威體制的懲罰，只有鼓勵犯錯後的陪伴與成長。不教孩子應該如何做，學習不去使用「只有一個對的方式」去看待世界，而是讓孩子在大自然裡打開感官，去探索，去思考，去體會，從體會當中激發創作與想像力。
脫離軌道後，我們應該是誰，我們又應該往甚麼方向走?
建立學生的「自我意義」遠勝於「社會價值」。
創辦人老鬍子先生推薦序說到:『全人學校的存在標示了一個台灣現有體制教育對抗的記號，他不是「改良」，而是「對抗」，使人免於成為生產機器，經常有人問我，全人畢業的小孩如何去適應這個社會?我會說:「如果我們的小孩還去適應這個社會，就算白辦這個學校了，全人出去的小孩不是要適應社會，而是要「創造」社會。』讓小孩思考，然後行動。
傳授知識不是教育上最重要的事，很多知識只要一翻書就可以獲得；重要的是，我們經常忽略值得深思的問題:去理解孩子為甚麼去這樣看待世界，永遠會比我們告訴他，這是個怎樣的世界來的有趣。(P.59)
一、他們課堂都教甚麼?(P.110)
甚麼都教甚麼都學，與其說教導，不如說分享，將所愛的事情分享給孩子，一起去登山冒險，一起去山裡畫畫，一起精研科學，一起唱歌舞蹈，重點是老師們用熱忱去感染學生們，讓孩子因熱忱而主動學習。
每個領域都應該平等存在，每位孩子的想法與感受，也都應該被尊重被接納被傾聽。
學習並非強迫並非制式，一但學習變成一項要規定標準答案，只追求套裝公式，就已經失去學習最原本的熱忱與好奇心了。
(這影片超可愛的，很像小時候會做的事情XDD
二、混齡教學方式
這邊沒有所謂的標準答案，沒有分齡教學，只有混齡教學，每位不同年齡層的孩子在一起，心智轉變上也都有不同處境，反而能夠激發更多的火花。
三、犯錯了，然後呢?
「我們知道不能碰，但不知道為甚麼不能碰。」
對於犯錯，陪伴孩子去犯錯
因為不懂，所以不知道犯錯的點是甚麼，如果因為犯錯給予懲除，那孩子可能會因為不想懲除，而開始害怕犯錯。寬容錯誤，並從錯誤當中獲得成長。在限制背後，理解意義。(P.108)
四、自由換來的代價(責任)
權威解構自由的學校，如何去規範學生?
書中小故事
學校男生有的留長髮、染色，女生理平頭的也有，並且都直呼我的名字。有一次，我帶這群學生戶外教學，好朋友阿平見了直搖頭，將我拉到一旁，「你這是什麼學校？頭髮這樣留？還叫你名字。」
我回答，「有何不可？」
阿平說，「學生本來就不可以這樣。」
我又問，「這個『本來』，是怎麼來的？」
阿平回答不出來，說：「以前我們當學生就這樣啊！反正我看到這樣，就很生氣。」
我們曾經被某些東西限制，只知其然，不知所以然。這個限制的力量很強大，相信很多人都領教過。衝破限制是需要代價的， 思考和責任的自發性行動才是自由。學校付出的代價就是數年的混亂。但是，也有相對的收穫：發展在學生身上是創造力、思辨能力；發展在老師身上則是自覺的能力。
這是一本超級用心地對待孩子的老師們寫出來的作品，我很感謝我讀到這本書，它會伴隨我成長，是一本會邊讀邊笑的作品，而且我歸類的還只是小小片段，書裡有很多真實故事都很棒，真的很喜歡作者分享的內容，也會持續將收穫分享給看到最後甚至也喜歡這個主題的你。
【ABOUT ME】關於作者Serene
一位喜愛創作與分享的慢靈魂，透過文字及影像記錄生活，在慢慢生活裡找回純粹的美好，總是提醒自己一句話：「好好生活，好好照顧自己。」期許自己的作品也帶給每位讀者一些溫暖與勇氣，願我們一起在各自的時區裡，好好生活。
