原報導於：2018-02-05
編採：吳美欣 責任編輯：蘇怡兢
走進清水小校的展場，彷彿走進一座舞台。「全世界我最喜歡你，可是你都不知道，」學生們彈著吉他、哼著歌，怡然自得地完成一場又一場的串場演出，除了靜態作品展，清水小校也用歌唱證明自己的自信與活力。
這是清水小校第二年參加雜學校展覽，今年的總籌、同時也是高二生的陳冠元表示，希望藉由這次的活動替學校打出知名度，另一方面希望能跟其他實驗教育學校交流，聚集老師、學生、家長的力量，讓清水更團結。在清水小校，顛覆你想像的東西很多，比如：把雜學校這類型的大型活動交由學生統籌規劃、學生不稱老師為「老師」，而用綽號作為彼此交流的默契、會花一星期的時間，征服一座傲人的南湖大山。他們不是外界眼中的正式學校，而是一群共學團體。
沿著宜蘭三星鄉往長埤湖風景區走去，山上的靜僻小路座落著清水小校。這裡原本是宜蘭縣廢棄的國小，後來轉為清水小校的用地，由一群致力於實驗教育的老師及家長們攜手創建。目前全校師生人數總共三十多位，大約是常規學校一個班級的人數，共同組成這個另類教育的實驗場所。
清水小校的學生們於展期間展現課外學習成果。（圖／雜學校攝影團隊）
「中學，是人生最精彩的時段，而我們的中學時期卻往往是最黑暗的。」
創校老師之一的包黛瑩表示，這是她一開始很排斥當老師，到後來自發性投身教育界、專注實驗教育的原因之一。「當時考大學的時候，家人叫我填師大英語系，我很不想當老師，就堅持不填 ，畢業後去了報社、當了十年記者。」在中國時報當記者的期間，包黛瑩寫了很多教育社論，但依然感覺無法影響到政策跟第一線教師。
1990年代410教育改革時，包黛瑩去苗栗採訪，聽到有15個家庭自籌經費，籌備三百多萬、打破一切法律要創建學校，但還差兩個人力與經費，在進一步深入了解後，包黛瑩毅然決然投入他們。在實驗教育初期，一切方興未艾，各方理念角力競逐。回想那時，包黛瑩說道：「大家個個都滿懷熱情，但共通點是都不知道中學孩子要怎麼教。在實驗教育剛萌芽的早期，每個人其實對實驗教育的想像南轅北轍，在生活技能跟知識水平上不斷拉扯，還甚至喊出「去知識化」，但這跟她原初的期許有很大落差，始終秉持著要讓學生體認到「學習是有趣的」，如何在教育現場做出有趣的自治教育，才是她的目標。
學期間進行山野課程，從大自然中學習尊重自然、超越自我。（圖／清水小校臉書）
到了實驗教育的概念逐漸成熟後，包黛瑩開始兼課，又面臨教育現場的挑戰。最初她教的是小六升國一的班，在上課時卻看不到人，內心感到崩潰；而第二個班則是接近可以閱讀的班，她把有趣的詩作為上課素材，但她也發現雖然每堂課學生都聽得很開心，但都向在聽演講，乍看很享受，但實際上沒學到東西。在意識到演說形式的課堂，其實非常表象，如果學習者本身動機不強的話，用演說形式只是走馬看花，真正留下的東西非常有限。「把所有教英文的方法都試過了，最後發現，真正教得好的方法只有『誠實』」，包黛瑩表示，她會很誠實地告訴學生，為什麼這樣教、目標是什麼，現在處在什麼學習階段，用理性的方式跟學生溝通，才能讓他們靜下心來學習，大多數的人也能接受。
對於未來，她期許台灣能真正落實小班小校制，將教育經費真正花在學生身上，還原教學現場，讓學校成為學生展現自己的舞台。
「改變大人很困難，教育才是關鍵、人形成的過程才是關鍵。」
以「小劇場、登山、自治會」為三大特色的清水小校，要將學習舞台歸還給學生，企盼孩子為生命揮灑獨特色彩。
