教學是思維的解構與重建 翻轉國文教育的海貍教師們

原報導於：2018-02-01
編採：黃馨儀　責任編輯：吳美欣

「傳說，在大海的深處，人魚一族藏著大量的祕寶，爾後卻被大海貍王竊去，留下一句：『去尋找吧！我把寶藏都埋藏在河道裡了！』」你手中的牛皮紙，可不是動漫裡的劇情，而是翻滾海貍設下的重重關卡，等待來參展的你我一同進入「大海貍時代」。

翻滾海貍針對教育工作者，以「遊戲教育」為形式、「啟發教育」為內涵、「價值觀」的涵養為教育本質，翻滾海貍的目標對象是針對教育工作者，透過「師培」(師資培育)，協助學校轉型，進一步讓培訓過的教師輔導不同年齡層的孩子。

為了在雜學校中展示翻滾海貍團隊的教育理念與核心主軸，團隊精心策畫解謎活動，如牛皮紙上25張讓人匪夷所思的圖像，其實是雜學校展場中的其中30個團隊，翻滾海貍將其教育意象與精神設製計成謎題，讓觀眾一邊觀展一邊解謎，在遊戲中提高對於不同團隊的熟悉度。這個構想打從決定要參展時，就號召工作室所有致力於遊戲教育的教師集思廣益，足見對展覽的用心。

以國文教育為主的翻滾海貍，在展覽三天分別設計不同語文活動，從閱讀、寫作到表達、思辨，在在都圍繞著翻滾海貍強調的──教學是在建立思維脈絡。其中最值得一提的是，受到大小年齡層喜愛的「情境推理劇場」，推出的活動是「超時空偵探之〈死了一個警察之後〉」，使用的文本是作家賴和於1925年撰寫的《一桿稱仔》。「如果給你文本、書籍，你不會想要去看去思考，但給你謎題包，那就不一樣了。」參與民眾會獲得一本偵探手冊，內有案件發生的初步情形、五道謎題，而現場還布有屍體、血跡與斷掉的稱子等提示物，甚至還有犯人的供詞與屍體解剖紀錄表。

「這不只是遊戲，『遊戲』只是形式，『啟發』才是真正的教育核心。」推理遊戲分成三階段：第一階段是時代背景考察，謎題的答案多與文本相關，讓民眾在拼湊時空片段的過程中，增加對文本的熟悉感；第二階段則考驗推理能力，需要交叉比對供詞，檢核是否有矛盾處；最後階段則結合統整能力與表達能力，須完整闡述真相，並提出證據說明，才算破案。三階的遊戲過程，正好能建立玩家的閱讀思維，而且只需要五十分鐘即可完成一個文本。翻滾海貍目前已推出許多教育企劃，無論是影片、教案、遊戲，都希望能解決教學現場的問題，讓學生願意快樂並主動探索，貫徹翻滾海貍工作室的核心理念──「作為教育工作者溫柔的後盾。」

翻滾海貍以「遊戲教育」為形式、「啟發教育」為內涵、「價值觀」的涵養為教育本質，以教育顧問的身分，提供完整課程地圖協助師資培育帶動學校作教育轉型。親眼見證翻滾海貍教學的那天，我們來到台北市的靜心中學，近十位國文老師扮演學生，大玩「海貍戰隊」。課程以翻滾海貍團隊設計的遊戲牌卡為形式，思維建構學習單為內容，解讀文本的同時，還能透過卡牌的不同功能做班級經營。

「深入是涵養，淺出是功夫。卡牌只是包裝，不能誤以為用遊戲，學生就應該要喜歡你的教學。」作為第一線教育工作者，海貍老師說：「我們必須先引起學生的學習動機，才有辦法增進學生的學習能力，進而提高學習的續航力。」以遊戲為形式，是希望能將生硬的內容淺出於各種不同的包裝當中，但同時，在簡化的過程中應避免失去本真，才不會讓學生只是覺得「老師有趣」，而不是真正體會「學習的樂趣」。

針對最近文言文比例降低的風波，翻滾海貍也經常被同業cue出來對談，不去談多寡的對錯，翻滾海貍認為文本是用來建構情境、讓學生提早演練那些尚未觸及的情感與經驗的方式，因此不論是文言文抑或白話文都有它的時空脈絡與價值，重要的是教師如何調理課程，發揮教材的價值。

翻滾海貍不僅設計課堂輔助、辦理工作坊，還走進校園，直接接觸現場教育工作者，將理念與教學心得分享給更多人。雜學校所談的創新教育、不受限的天馬行空，就像翻滾海貍讓我們看見了在體制內也能開展出自由，找到屬於自己的翻滾姿態。