By陳姿含
作為海島，「海洋文學」是台灣的重要主題，廖鴻基的地位不容忽視，紀錄片《男人與他的海》就記錄了他的故事。這位「討海人」的文字淺白真誠，他說：「海岸是我們的一部分，不是邊陲角落，這個海島卻一直集體背對著海。」只有出了海，才發現陸地有多狹小，明明四面環海，為什麼我們只看著陸地上的三萬六千平方公里，卻不敢朝向更深更廣的海洋探索？
延續〈結局爆雷還需要看《老人與海》嗎？讀文學的「重點」是......〉，文學的過程通向的不是結局，是意義，很多人說高中課文選廖鴻基的〈丁挽〉像極《老人與海》，在捕魚過程中，流露的是海洋之於他生命的意義。目標
- 《老人與海》的角色原型
- 廖鴻基「完成自我」的方式
- 「描寫」堆疊感覺
角色原型：海湧伯─我／老人─男孩／父─子
〈丁挽〉在各種意義上呼應《老人與海》，但敘事線從回航起筆：
回航，通常是漁人出海捕魚過程中心情最平靜踏實的一段航程。然而，那一幕幕海上的追逐與掙扎仍然縈繞徘徊在我的腦海裡，每一個晃動，每一個聲響，都波動捶打在我的心裡。這是我首次擔任鏢魚船主鏢手的一個航次，海洋竟然毫不留情的削減了我那初露的豪情。
一開始，用「挫敗感」製造懸念。《老人與海》出航前覺得我就爛，是因為連續八十多天捕不到魚，最後只帶回一副魚骨架，「表面上」看起來確有挫敗的理由（但千萬別誤讀為他真的挫敗）；〈丁挽〉的敘事者卻是成功捕回大魚，還說我就爛，不是很怪嗎？（欠打膩）
為了解決這個疑惑，我們跟隨敘事者回顧過程。
我和老船長海湧伯、幫手粗勇仔出航，獵捕白皮旗魚，俗稱丁挽──這是特別凶猛、不輕易投降的對手。在海上，海湧伯是專家，脾氣火爆，發號施令，敘事者我和沒占太多篇幅的粗勇仔宛如聽話的孩子。
《老人與海》老人收了一個徒弟，那男孩一直相信老人是「最好的漁夫」，即使父母要他去跟別人跑船，他仍這麼相信──男孩正在長大，尋求一個角色認同，從「象徵」來看，老人成為他精神意義的父（想成為並超越的對象）。〈丁挽〉敘事者我「觀看」海湧伯的視線也是如此：
在海湧伯面前，我彷彿成了那「男孩」，遵照指令，像孩子小心翼翼觀察著父親的臉色，帶有敬畏、崇拜與憧憬，因為這位「老人」是他形成認同的對象，想要成為的樣子。
挫敗？「完成自我」的方式
《老人與海》帶著埋怨出發，〈丁挽〉敘事者我卻著懷抱雄心壯志，企圖「征服」海洋去證明什麼。最後，他「完成自我」的方式，卻朝向完全相反的方向──
後退一步。
鏢魚臺架設在硬挺的船尖外，踏上鏢魚臺，我把閃耀著寒星亮光的三叉魚鏢高高舉起，想像自己是舞臺上的主角，感覺自己的神勇和威風。水煙似陣陣雨霧從船尖濛向船尾。
每個漁人心裡都埋藏著一幅屬於個人的海洋圖像，漁人點點滴滴累積與海洋接觸的經驗來描繪這幅圖像。海洋波動不息變幻莫測，再細密精緻的圖像也難以完整描繪海洋的性情和脾氣，一個曾經豐收的釣點，往往就是下回落空挫敗的場所。海洋是如此的不可捉摸，漁人除了內心的這幅海洋圖像外，仍須憑著「感覺」來與海洋相對待。
本來想像自己如同海神拿著三叉戟，渴望勝利，很快發現自己不了解自然，應該說，自然永遠無法掌握。《老人與海》是單打獨鬥的過程，〈丁挽〉卻強調那怕孤僻如海湧伯，都知道要籌組三人默契、無比謹慎；《老人與海》那條大魚一直潛伏暗處（比鯊魚更像鯊魚），〈丁挽〉卻在一開始就大喇喇赤條條地露出尖嘴，牠是自然的化身，擁有大海之力。
經驗老到如海湧伯，都不敢把握贏得了丁挽。見證這場驚心動魄的搏鬥，敘事者原本的預設改變了──「挫敗」不是就結果論，而是自省，理解到原先認知多狹隘、海上根本沒有什麼需要去「戰勝」，這個挫敗的過程，也為自己找到了解釋──就像《老人與海》最後出乎意料的轉折，〈丁挽〉「後退一步」放下原本膨脹的自我，反而成為他得以完成自我的方式，是這篇最矛盾卻也最精采之處。
在這裡，我們想想廖鴻基（參考課本作者資訊）：
廖鴻基，一九五七年生，臺灣花蓮人，花蓮高中畢業。三十五歲逃離城市回到故鄉成為職業討海人，開始從事寫作。三十九歲時籌組「臺灣尋鯨小組」在東部海域從事鯨類海上調查，自行籌募經費關懷海洋環境、生態及文化。四十一歲創立黑潮海洋文教基金會擔任董事長，現任顧問，其宗旨為持續海洋資源的調查與記錄，以及推廣保護海洋環境。
三十五歲轉職做討海人，不用說，他會背負多少質疑？從小喜歡海的他，長大後從事水泥業（破壞自然），在陸地上默默吞過多少委屈？放棄穩定工作去漂流的選擇，還有很多持續在關注卻遭受挫敗的事情，恐怕都說不出口吧。
海湧伯突然轉頭問我：「少年家，為什麼出來討海？」我溶在水裡的心一時拉不回來，不知如何回答。海湧伯又問：「為著魚，還是為著海？」
為著魚是生活，為了海是心情。海上的確不同於陸地，漁人的腳步侷限在這小小一方可能比囚室更狹窄的漂游甲板上，可是，海上遼無遮攔，船隻以有限的空間卻能任意遨遊無限寬廣和無限驚奇的海洋。海洋紓解了岸上人對人眼對眼的擁擠世界，一個甲板往往就是一個王國。在這裡人與人的關係變得單純和原始，一切規範、制度…那種種人為樊的樊籬，都可以打破、修改和重建。在海上，我感受到任性的自由和解放，那最原始的人性得以在這裡掙脫束縛無遮無藏。我迷戀海洋，也迷戀海裡的魚群。
出航前，為什麼滿懷雄心想證明什麼；回航時，那股被海洋震懾的感動又為什麼久久不散，突然意識到「其實什麼都不必說」，這些意義，是過程，盡收在自己心裡。
閱寫教學：「描寫」堆疊感覺
〈丁挽〉為我們描寫一片海洋，自由的藍色，奮勇搏鬥綻放血色如玫瑰的丁挽。
描寫，增添細節，它是「寫作的加法」。上次說過，文學感受是一層層「堆疊」出來的，讓細節出現在合適之處，段落氛圍或整體調性就會慢慢帶出來。
廖鴻基〈丁挽〉訴說自然體會，陸地上的複雜，他不多說，若有似無地帶過，把寫作重心轉移到海洋。海上「直接、勇猛、至死不休的挑戰」，如何呈現？為什麼讀者會覺得丁挽宛如海洋化身？這些，都是透過「描寫」默默植入印象：
那碩大美麗的身軀毫無遮掩的浮現在我眼裡，像掀開美女面紗或破蛹而出的蝴蝶，那突破遮掩後的唐突美麗震撼顫動了我的心，海洋給我若隱若現的驚奇感覺，如今毫無隱晦完整而現實的呈現在我眼裡。
牠斜身凌空顫擺著；牠尖嘴似一把武士的劍凌空砍殺；牠斜眼向我瞟視那仇惡的眼神激爆出星藍火花狠狠鏨入我的心底。
船隻並沒有撞上任何漂流物，船頭高出水面的船板上有一道嶄新的刮痕，像一把利斧斜砍過的鑿痕。
- 我們可以讓學生畫下「描寫」丁挽與海湧伯的句子，兩相對照，看看可以觀察出什麼。
- 描寫丁挽的句子，堆疊出的氣氛是什麼？在這個氣氛加乘下，丁挽的形象被強化了出來。
- 【寫作練習】讓學生選定一處想描寫的風景。拿出白紙，正面寫下關於這個風景你感覺到的氣氛，抓住這個感覺，在背面進行描寫。完成後，同學彼此交換（不能偷翻答案），說說對方的描寫帶給你的感覺，檢視看看自己是否堆疊出氣氛。
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