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老師,為什麼妳不生氣?(七年級語文X實驗教育紀錄1)

閱讀時間約 2 分鐘
七年級的學生拿到批改完的古典文學測驗卷時,一邊忐忑地說,「金魚老師一定超生氣的。」一邊湊上來我身旁說,「妳是不是很生氣啊?」
學生想像中的老師
我有點疑惑的望著她,一邊笑嘻嘻地說,「我為什麼要生氣?」
「因為我們某某老師就很生氣啊!」他們出現難得的緊張。
「可是是妳們考不好,又不是我考不好。」我還是笑著回答。全班同學若有所悟,「哦!因為我們考不好跟妳沒有關係。」好像突然鬆了一口氣,也笑了起來。
我哈哈大笑的解釋,「不是啊!如果妳們很認真,卻考不好,心情一定不好。我為什麼還要對妳們生氣?那我已經認真教了,妳們考不好,我為什麼要對自己生氣處罰自己?如果妳們不認真,才考不好,我生氣也沒有用啊!」聽完我一長串的解釋,他們愣了一下,好像懂了什麼。
實際上的老師XDD
我又慢慢的說,「如果我會生氣,那是失望與挫折。可是妳們第一次學古典文學。考試前我就說了是練習,我想知道妳們會與不會的東西,不是嗎?」
知道我是說真的後,學生徹底放鬆。我邀請大家一起檢討考卷,鼓勵他們不要灌輸給自己錯誤的印象,例如我不會、這個很難。
心理喊話果真有用,在檢討試卷時,我一邊唸問題,他們就自動說出答案,一邊提點他們其中的訣竅,伴隨著此起彼落的領悟聲,「哦~」我趁機加碼,「就說沒有很難嘛!你看這句子之間的連結……」
一大堆的心理標籤,黏在你、我心上
古典文學是任教以來第一次的挑戰,發現學生在一見面就為科目貼上「這個很難」、「我不會」的標籤。這種自己覺得「我不行」的心理,成為抗拒學習與學習失敗的關鍵,得一再由教學技巧與心理層面入手。令人振奮的是,在開學兩個月後,也真的引發部分學生的興趣。我看到一雙雙變亮的眼神。
老實說,古典文學是我最熟悉的領域,倒不是要他們變得精熟,只是已經看見習得無助的標籤自動黏上,很希望為孩子破解這種學習上的心理障礙,另一方面,也想要了解怎麼教學更為逼近孩子的困境(我想知道為什麼你們不會XD)。
離開後的我,思考起為什麼我不生氣,除了是真的覺得沒什麼好生氣的。我也知道團體裡的氛圍願意等待孩子,給了我很大的安全感。另一方面,也因為啊……我當過學生。
時間學苑是一個引導大眾進行「經濟思辨」的教育品牌,期待透過跳脫學院的經濟學理論,帶領大家思辨生活裡的經濟議題,也讓大眾認識「生活經濟學」的運作,成為培養個人金融素養之底蘊。
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今天一開始先分享彼此的生活,這是讓孩子學著用不同的眼光看待日常,並且試著「留心」。 J很高興地分享假期的旅行,但P與N一開始想不到,說「沒有,沒有任何開心的事。」慢慢的旁敲側擊,引導孩子回想生活。終於想起了中秋連假的快樂與在學校拿到貼紙的雀躍。「以後還會繼續分享唷!」我提醒孩子。 留心與覺察的練習
在主帶老師宣布開始寫作時,營隊裡有一個大孩子還是趴著。我走過去跟他聊聊,蹲在他的身旁。「你怎麼了啊?」「不會寫。」「你真的不會寫嗎?」「對啊!好難。」 我抬頭看看主帶老師的設計引導,嘗試跟他說明。「嗯,你有沒有玩電動跟父母產生過衝突啊?」趴著的孩子說,「沒有。」  「是喔!那你有沒有聽過別人因為玩電
要給你們什麼東西呢?在告別的時候。給你一個相信自己的力量,好不好呢? 昨天是學期末的最後一堂課,大概也是此生中最後一次見面。一上課,我又再考了一次期末試卷上聽寫過的八個字與造詞。我們先口頭複習,你們已經考過兩次,信心滿滿。 然後,你們看見自己「從不會到會」。做到我們上堂檢討期末考卷前說的,「考試後1
一邊改著期末考卷,一邊想著如何帶領孩子檢討考卷的錯誤。決定把問題拉高層次來看:如果之後不再見面,剩下的倒數兩堂課,我最希望他們從我這裡帶走的能力是什麼呢? 也許,就是之前創辦人要每位老師寫出能代表自身信念的一句話吧! 要相信自己有能力, 也要相信有人會陪伴你! 我採用之前帶領大學TA的策略之一,擬訂
期末成果幾經討論,終於出爐。 孩子們從一開始打算自己寫劇本,到後來決定改寫課文與參考講義——「庾亮不賣馬+孫叔敖」的故事。 「我想當馬!」「我也想當馬!」「那我要當庾亮。」「我要當庾亮的媽媽。」 大家自告奮勇地爭取角色,重疊者另外協調,都期待著期末演出。 很精準XD 經過一個學期的練習,大家對朗讀繪
有鑒於上學期印象深刻的演戲歷程,孩子們在上課時又討論到期末成果。 F提了三個點子,都扣準了「比賽」。 第一個點子是展出聽寫本,讓大人評比誰寫的字最好看。我聽了之後,微調了這個點子。「不如讓大人來試寫看看,能不能寫出同樣的字,感受一下孩子們的努力。」我笑嘻嘻地說,「像我的字可能就沒有你們好看呀!看到你
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