七年級的學生拿到批改完的古典文學測驗卷時，一邊忐忑地說，「金魚老師一定超生氣的。」一邊湊上來我身旁說，「妳是不是很生氣啊？」
學生想像中的老師
我有點疑惑的望著她，一邊笑嘻嘻地說，「我為什麼要生氣？」
「因為我們某某老師就很生氣啊！」他們出現難得的緊張。
「可是是妳們考不好，又不是我考不好。」我還是笑著回答。全班同學若有所悟，「哦！因為我們考不好跟妳沒有關係。」好像突然鬆了一口氣，也笑了起來。
我哈哈大笑的解釋，「不是啊！如果妳們很認真，卻考不好，心情一定不好。我為什麼還要對妳們生氣？那我已經認真教了，妳們考不好，我為什麼要對自己生氣處罰自己？如果妳們不認真，才考不好，我生氣也沒有用啊！」聽完我一長串的解釋，他們愣了一下，好像懂了什麼。
實際上的老師XDD
我又慢慢的說，「如果我會生氣，那是失望與挫折。可是妳們第一次學古典文學。考試前我就說了是練習，我想知道妳們會與不會的東西，不是嗎？」
知道我是說真的後，學生徹底放鬆。我邀請大家一起檢討考卷，鼓勵他們不要灌輸給自己錯誤的印象，例如我不會、這個很難。
心理喊話果真有用，在檢討試卷時，我一邊唸問題，他們就自動說出答案，一邊提點他們其中的訣竅，伴隨著此起彼落的領悟聲，「哦~」我趁機加碼，「就說沒有很難嘛！你看這句子之間的連結……」
一大堆的心理標籤，黏在你、我心上
古典文學是任教以來第一次的挑戰，發現學生在一見面就為科目貼上「這個很難」、「我不會」的標籤。這種自己覺得「我不行」的心理，成為抗拒學習與學習失敗的關鍵，得一再由教學技巧與心理層面入手。令人振奮的是，在開學兩個月後，也真的引發部分學生的興趣。我看到一雙雙變亮的眼神。
老實說，古典文學是我最熟悉的領域，倒不是要他們變得精熟，只是已經看見習得無助的標籤自動黏上，很希望為孩子破解這種學習上的心理障礙，另一方面，也想要了解怎麼教學更為逼近孩子的困境(我想知道為什麼你們不會XD)。
離開後的我，思考起為什麼我不生氣，除了是真的覺得沒什麼好生氣的。我也知道團體裡的氛圍願意等待孩子，給了我很大的安全感。另一方面，也因為啊……我當過學生。
