四季兒童教育專刊50期
文／張宛婷
編輯／林采玲、陳佩勤
當我們在教室內看見孩子拿著螺絲起子，專注投入的要修理壞掉的玩具車；在科學區拿著手電筒，躲在黑光實驗室裡玩影子遊戲，隨著忽大忽小影子發出喀喀的笑聲，熱烈地討論著；或是拿著新鮮蔬果在裝扮區又洗又切又煮……。孩子在學習區操作的這些資源、工具、素材，無須刻意花錢購買，或是老師從無到有辛苦地尋覓，而是透過教師的觀察，與孩子一起討論之後逐步規畫收集的。
因此，對於一個新主題要運用的資源、媒材，要如何啟動與收集？包含收納的技巧、資源在教室中陳列的美感教育，對孩子的學習探究都是重要的鷹架，我們將以主題開展的收納小技巧、提供學習區資源運用進行說明。
當資源進教室……
在四季藝術，家長非常熱情參與孩子在方案課程中的探究，教師若能在課程展開時，有計畫地資源蒐集，更能夠強化家長與班級之間的連結，也才能給予孩子獲得最多的支持與幫助。當新主題開始，班級老師與孩子討論後，可以規畫這些主題資源的運用，逐步的帶進教室，讓孩子能以過去探究的經驗，來學習整理新資訊，讓探究的面向能多元的擴展，也能慢慢依探究議題聚焦，深化孩子的學習。
連結家長與主題的橋樑——主題資源單
「小玩家大創意」主題資源收集單
在發資源收集單之前，會先觀察孩子的舊經驗，並與搭班老師討論主題可能的走向，確認班級的焦點後，檢視教室現有的資源，再與藝術老師討論可以怎麼進行收集。過程中視,孩子需求再慢慢帶其他資源，或是孩子如果有需要他們就會自己再從家裡帶需要的資源來教室。
以「小玩家大創意」為例，方案探索剛開始時，老師會參考「方案發展預想工作說明書」（四季藝術的方案課程規劃藍圖），以孩子的舊經驗為基準，結合主題核心目標來開啟各學習區發展的議題，針對議題所需要的資源、媒材，與藝術老師、孩子們討論後具體列出清單，師生一起收集資源，也會邀請家長共同參與協助收集，讓班級探究的資源更為豐富多元。
教室資源的斷捨離
新主題開始進行了！隨著教學相關資源逐步帶進教室後，老師可以將前次探究的資源媒材收到教具櫃下層或收起來，將正在進行探究的媒材擺放在明顯、孩子容易取得的地方，增加孩子探索運用的機會。
每個連續的經驗要建立在前一個經驗的上面（Kerr, 1968）。清華大學幼教系詹文娟教授亦提出教室裡需要呈現「Something old, Something new」的情境鷹架，保留部分孩子探究的訊息，再逐步加入新主題的資源，讓孩子能在新舊經驗的交織中，累積學習的歷程。當老師面對前個主題與新主題轉換的過程，對於哪些脈絡、資源應該持續保留？哪些應該收藏起來？都是需要評估思考的，避免教室堆積太多與探究無關的素材，影響情境整體美感、孩子探究的主體。
「千變萬化的食物」主題為例，到了方案的高峰階段，教室裡會充滿各式烹飪工具、餐具。當下一個主題開啟時，老師就可以視孩子探究的興趣，漸漸將上個主題的資源收起來，放入部分新主題可以探究體驗、實際操作的資源媒材，讓孩子在銜接新主題時，產生他們想探究的新議題。若部分孩子對於烹飪食物仍有興趣，也可將相關的工具媒材與孩子討論後，統整在一個適合的學習區，提供有興趣的孩子持續操作。這樣就能避免過多的資源在教室堆積，讓孩子探究的主體失焦。
依據探索主題的需求，進行情境的保留與轉換
從收集到分類都是孩子練習的機會
當老師觀察孩子分類的習慣，就能再鼓勵孩子用彼此能理解的語言去討論、簡單熟悉的事物來進行資源的區分，加上孩子透過感官經驗、反覆動手操作的機會，即使年齡很小的孩子也可以分類。
孩子陸續從家裡帶來資源的同時，該如何分類、運用、適合放在哪一個學習區？是老師跟孩子需要共同討論的議題。例如：小班的「食物」方案課程，孩子興高采烈地從家中帶來新鮮好吃的蔬果，老師則會運用學習區的時間，鼓勵孩子學習將這些食物進行整理，而不需要刻意跟孩子說「你會怎麼分類呢？」孩子自行討論之後，會開始依照自己的舊經驗進行分類。
幼兒對食物的分類，主要是依據食物感官上的相似性，或食物的關係、功能，而不是根據食物在營養上的特質來分類（陳瑤惠、林佳蓉，2002）。有的孩子會依照顏色分類、有的依照大小分類……，透過孩子分類的方式，老師就可以觀察到在方案初期孩子對於蔬果的認識；若經過一段時間的探究後，再次請孩子分類，孩子又會有不同形式的分類方式。這些歷程經過老師的記錄與分析，就能逐步看見孩子知識建構改變的歷程。孩子藉由分類的過程，不斷地組織同類、同性質，進而形成新的概念，也就是透過分類的活動，可以幫助孩子的思考學習更有系統。
孩子從家裡帶來蔬果，當老師請孩子整理分類時，孩子以舊經驗將蔬果依顏色、大小、形狀來進行分類，而不是以味道、口感來進行分類。此時老師可以依孩子分類的方式，來觀察評量孩子對蔬果的理解，再進行之後的鷹架與延伸。
延伸出美感經驗
資源媒材多元豐富、探究脈絡訊息明確的教室，對孩子學習的歷程如同多了一位老師，不需太多的引導及制式的教導，孩子進到教室教就知道如何延續舊經驗繼續操作，不斷創造新的學習經驗，才是屬於孩子自由探索的空間。資源媒材的陳列展示、收納分類，更是影響孩子在方案探究中的美感經驗。
延續此篇〈主題資源在學習區的收納與運用〉，下一個篇章將著重說明美感教育與收納的方法，幫助老師們收穫更多資源呈現的小策略，爸爸媽媽也可以將這些技巧運用於家中的玩具、探索素材的陳列喔！
參考資料
Kerr, J. F. (Ed.). (1968). Changing the curriculum. London: University of London
Press.
Piaget, J.(1972). The principles of genetic epistemology (W. Mays Trans.). London: Routledge & Kegan Paul.
陳瑤惠、林佳蓉（2002）。學前幼兒對食物辨識及對食物分類概念研究。健康促進暨衛生教育雜誌，22，1-10。
