2020疫情初期，教育部決定延後中小學開課。消息宣布，我立刻網購童書以備家中小二生閱讀。通常我會找他來螢幕前詢問：「這一本好嗎？」或是「還有沒有你喜歡而媽媽忘記買的書啊？」但小二生在無法觸碰實體書的狀況下做選擇，豈是容易？所以多半是媽媽我直接選書。
中國經典章回小說
之前找低年級推薦書單時，看見小熊媽（作家張美蘭）一段話，旨在建議小學生必讀《三國演義》並且從坊間兒童版讀起即可。更記得作家宇文正散文中提到睡前幫孩子念《西遊記》又一家人共讀《三國演義》，快樂融融。中文系出身如我，熟悉中國古典小說，除了章回小說，也著迷魏晉志怪小說、唐人傳奇——這類作品都有離奇劇情、誇張元素，我相信愛聽故事的人都會愛上它。
這次幫小二生購買課外書時，挑了簡單的世一版本兒童三國演義，試試他可不可以接受。某日睡前，我在床畔念了第一回「桃園三結義」。念完後他紋風不動，緩緩抬頭說，不然他先讀《君偉上小學：二年級問題多》。（王淑芬加賴馬的超可愛童書，去7-11取書那天，他說，不讀不讀媽媽買的書根本都不想讀！之後卻哈哈大笑捧讀）
媽媽賭氣底讀完了小孩不肯閱讀的書
大兒子對劉備、張飛、關羽真是一點兒都不好奇。我摸摸這套書感覺天地索然，幸虧買在特價時節，就有點賭氣的把它全部讀完了。然後興發一點點閱讀感想：
第一，麾軍旄下的首領不在乎百姓受戰爭波及之苦。起初劉備是例外，後來為報關羽被殺害之仇而大軍攻孫吳，就失去典範意義。
第二，曹操內心有一道割痕。父親曹嵩帶領族人投靠曹操時，受到惡棍般的下流士兵殺害，那是超越喪親之痛的恨。
第三，將軍易老之憂愁。書中美人遲暮者完全沒有，但是關羽五十歲後屢屢被義子關平所擔憂保護的情節，讓我看得膽戰心驚，以至於邊讀邊哀愁較晚出場的趙雲也老弱不堪怎麼辦。
第四，正直的價值觀更甚於愚昧之忠誠。書中要角多半在魏蜀吳三方拉鋸之間反覆投靠，敵與不敵根本無法區分，首領願意收服敵方之將作為一己之軍力者的原因：個人實力。
第五，聰明不等於大智慧。書中之聰明人好像比較容易因鬥智因預知世事而生病，可惜了周瑜、龐統。
第六，孔明逝世過程太過拖戲。（大概根源說書人的現場表演要留住觀眾）只要讀到孔明離世前反覆交代遺言，反覆昏迷，又反覆清醒底給不同將軍文臣錦囊寶袋，就感覺是一種很不乾脆的結束。
以上，是媽媽我閱讀兒童版三國演義的心得。
三國故事既然經過數百年來說書人演繹，加上書會才人之潤色（尤其元朝），內容必然反映出庶民對政治的期待和失望，也融入缺乏科舉進士機會的讀書人的歷史觀。這次閱讀兒童版雖然經過改寫而加諸教育意義，不過減少文白交雜的文字隔閡，情節讀起來流暢又快速。小孩子應該可以接受，但是家中小二生幾乎沒有看過歷史劇，可能一時間還不願意拾起三國，也許可以參考作家做法，先聆聽與三國相關之相聲，笑笑鬧鬧之間點滴累積成興趣。
從改寫版白話文入手
附帶一說，章回小說原文真是優美又充滿想像力，以我的文言文程度（常常要翻字典確認字義的那種）來讀原文常常也是要停下來想一下的。我讀原文很容易分心。比如讀《西遊記》，就會一直覺得吳承恩好厲害把孫悟空寫得活靈活現太有猴子模樣了，佛教文字怎麼能精譯得那麼迷人。比如讀《金瓶梅》，就會一直想文中出現那麼多食物好好吃喔。印象中第一回讀到西門慶大房吳月娘為花家小廝準備兩件食籮裡的「蒸酥果餡兒」，我就覺得字面義看起來讓人好想咬一口喔，加上覺得奇怪，包餡的酥餅怎麼用蒸的不是用烤的？然後思緒就在訓詁裡打轉了。
如果對淺白文言文閱讀存疑，建議從改寫版白話文入手，減少語言困擾，更容易進入故事的核心精神。語言學習是另一個嚴肅課題，如果可以結合閱讀當然更好，但是因為語言隔閡而降低對閱讀的喜愛，未免得不償失。
原來，小孩喜歡閱讀的是……
每個人在每個人生階段的閱讀胃口不一樣，小二生現階段似乎喜歡很有「校園氣氛」而且好笑的書籍。幼稚園時我帶他去阿福的書店挑書，當時他只想滑ipad看youtube影片，有點不甘願地隨手抽出一本書說要買小熊寬寬與魔法提琴3文字塔大闖關——大約是喜歡封面圖畫吧，畢竟不識字，而且沒有看一二集就直接跳第三集是怎麼了嗎！
媽媽我付錢後帶回這本書，卻奇怪底看既它被擱置，屢次主動提議來共讀，他都拒絕。直到他升上小學，開始識字，有一天他突然翻開這本書興味盎然底閱讀，再要求我買回一二集顛倒巫婆大作戰、勇闖黑森林，並且愛不釋手反覆底翻看。
由於小學一年級乃識字之初，我一疑他能夠看懂嗎？
總趁他閱讀時，假裝走過他身邊，問道：「看懂嗎？沒問題！要不要媽媽幫忙念。」
「看懂，不用。」他敷衍底回答，又很快投入書中世界。
這段對話讓我想起自己的童年：
童年住在透天厝大家庭，低年級時媽媽為家中孩子訂閱「國語日報」。它好像是每天早上跟大人的報紙一起送來。當大人抽走中國時報，家中小孩就撿回國語日報。早餐桌上，大人小孩各據一方，各自報紙配豆漿。有一天，叔叔從我身旁經過，帶點疑惑底問我：「你是有沒有看懂？」我應該也是回答「有！」三十年後的現在探索這件事情，我認為是每個人對於「懂」的定義不同。叔叔可能是想問我，能否識別報紙裡的字形字義，以及文章道理；而我，大約是自行擷取報紙中喜歡的元素，湊成自己的閱讀軸線。★由此延伸閱讀策略的議題。
小一生其實有屬於他們的複習功課和考試壓力（大人覺得低年級功課很簡單哪有壓力？或許是大人錯估），有時候課本擺在書桌上，我家小一生卻遁逃到屬於他的閱讀世界（註）才因此產生一點點閱讀火花。直言之，我們確實沒有生出一個天生愛讀書的小孩，然則只要閱讀這件事不移易，它一直存在我們生活中（包括媽媽我必須不斷選書），就會創造閱讀可能性。
故事回到2020疫情初期，源於小二生排斥《三國演義》就此展開他與張君偉整整半年的相互陪伴，又是一次反覆翻閱看不膩的歷程 君偉上小學系列＋君偉的節日報告同時開啟了他喜歡香腸班長老師（三四五六）系列。似乎仍是中低年級的他，看看並幻想中高年級的生活，是多麼有意味的事情。
2021初始，小孩升上三年級後遇到不少挫折，我們也陪伴著一路走來，一月底寒假即將到來。或許有新的閱讀介入契機，不同菜色，不同擺盤，舊的書籍重新出場也是一種可能。
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（註）曾經是忙碌職業婦女的我，在孩子幼兒園期間並未嚴格控管每日使用ipad時數。家務繁多，職場文件也必須帶回家完成，加上孩子自理能力不足（會一直纏著大人遊戲），每當我必須分神專注其它事物而無暇顧及孩子安全與否，就放任ipad陪伴。但是升上小學，明確感覺到孩子自理能力已完備，來界定每日ipad使用時限。他失去ipad後能夠自己尋找有趣的事情，比如畫畫，比如閱讀，因此我常常好奇會不會閱讀只是他生活填空的一格——假如生活是一張大大大紙張裡畫上許多空白格子等待人們去填滿它。
