「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」—蘇格拉底
前言
今天很有意思，這幾天手機上一直看到一則新聞，有對美國夫婦，十個小孩全部在家自學，結果個個成就非凡，每個孩子都在13歲前考取大學入學資格，11歲的么子也在2020年通過大學入學考試，目前家裡的小孩已經有8名兄弟姐妹在16歲左右的年紀從大學畢業。
這些孩子不僅學業表現優異，事業上更是獲得非凡成就，兄弟姐妹中的六子在去年就考取律師資格，以19歲年紀成為阿拉巴馬州最年輕的律師，其他兄弟姐妹職業也令人稱羨，如醫生、建築師、火箭設計師等。(吳哲宜，2021)
夫妻兩人認為最主要的原因是他們採取「在家自學」的方式，並認為在家自學效率高，成就好，而且人人都可做到，夫妻兩人現在正在賣力推廣此法中。
隨便搜尋也有訊息
因為是手機的新聞，因此我上網時，只記得13，因此也只打上13兩字，結果竟然也有與之有關的訊息吔，例如13 reasons，談的是一個青少女為何自殺的13個理由？（要找機會來看一下）；再一則是13個掌控潛意識的方法；另一是13個記憶的方法等等…當然更多的廣告，尤其是ipone 13。原來，隨便打個數字，都可以有很多的聯結，長知識了－以往沒想過，也沒試過－。
在家教育
但今天想談的還是「在家教育」。我之前提過所謂的「你的夢想不是你的夢想」。意思是你以為的「夢想」，很可能只是你把別人的看法或者夢想，當成了是自己想出來的，自已擬訂的「夢想」了。但，真的是這樣嗎？同樣的道理，我們認為的，大家都視為理所當然的「學校教育」，真的是我們理想中的「教育」嗎？我們爭破頭皮去掙去搶去擠的所謂的「明星學校」，真的是我們的孩子所要的「學校」嗎？有沒有可能：我們被大家的說詞給迷惑了，因而，把人家的「明星」當成了自己的「明星」了？
同樣的道理，我們直覺認為「在家自學」是反常的，是不可能的，有沒有可能乃源於我們自我設限，還沒有開始去了解，去見識，就已經告訴自己：那是我們不可能做到的…那些孩子是不太正常的…然後再以之做為藉口，閉目不看，關耳不聽，只因為我們怕沒有從眾就會被疏離，被視為離經叛道的不合群人物呢？
事實上，此則新聞，我應該在近十年前就曾看過－但我不確定是否同個人－，因為孩子多，所以他們是早上時間，孩子在規定時間－例如八點半到十二點－坐在長排的課桌上－兄弟姐妹全部在一起，自己學自己的，不會的相互協助，大的指導小的…下午時間則是自由活動及學習技能課程的時間。
那，為何他們可以在13歲前就進大學，而國內在家自學者似乎沒有此種成就呢？很簡單，我們的國小是附在國小，國中是附在國中…所以呢？你只能配合著國小，國中年限…，換言之，如果我們有不限年齡的學力鑑定或入學報考機會，我相信我們在家自學的孩子，也會馬上出現類似的13歲入大學的學生。
我們很難直接論斷在家自學或者學校升學孰優孰劣，然而，教改之後，一個很明顯的現象是：公立高中學生人數逐年減少－這當然與少子化有關－，然而私立高中學生人數卻不減反增；再者補習班數量也有逐年增加的趨勢，而且增額驚人。根據教育部委託調查統計，截至2017年1月止，全國的補習班有18,492間，不僅比15年前成長3倍，更是目前全國超商總數量的1.8倍（陳信佑，2017）。18,492間補習班是什麼概念呢？我們目前的行政區我算了一下，總共368個行政單位，每個單位平均約略有50間補習班。
教改為何造成升學更嚴重
當年轟轟烈烈推行的教改不是希望學生不再受到升學主義的影響，能夠快樂上學嗎？為何公立學校學生日益減少，而仍以升學為主的私立學校，學生不減反增；而完全以升學為主的補習班，竟然成長3倍以上？我們是否可以說：公立學校的教育似乎不符合家長及學生的期望和需求？
公立學校教育為何不符合家長及學生的期待和需求？因為教改之後的學校運作，教材，教法，教師等等，都出了問題，而且很難－甚至無法挽回－。什麼意思呢？
學校運作的校長問題
以學校運作來說：原本的主任、校長是有積分制的，需要多久的年資，加上多少獎懲，取得多少積分，才能參加甄試取得主任資格，再憑成績挑選適合的學校去擔任主任；主任又需多久年資，多少獎懲，取得多少積分才能參加甄試取得校長資格，然後再由縣府依據學校出缺狀況，挑選合適的校長從，遠小校開始，逐步調往市區大校，到大校時，已接近退休年齡…這個制度使得有意擔任校長者，必須先為學校做出貢獻，爭取榮耀，才有資格獲取主任資格…然而，這個制度在教改後被毁棄了，教改後只要擔任多久的教師經歷，即可參加校長甄選，此種校長，甚至連行政經歷都沒有，連各處室業務都不熟悉…，再加上，取得校長資格後，需再參加校長遴選，此種遴選制度宛若坊間的選舉，其惡質程度甚至比坊間的選舉更加不堪。
取得校長資格後，必須再參加校長遴選，選前必須到處拜請遴選委員的支持，我曾有一比：首先遴選委員你不見得熟悉，因此必須多方託請熟人介紹或美言，我把它稱之為「攀親搭故」階段－此階段你已經欠下不少人情了，這個人情需不需還呢？－，然後呢？見到了遴選委員，你與他非親非故，只能任人消遣，還得唯諾稱是，我把它稱之為「脅肩謟笑」階段；最後你總要說出你的目的，可是又不能說得太白，但目的很清楚，所以不管怎麼樣你都希望對方能支持你－你又欠下多少人情了呢？－我把它稱之為「搖尾乞憐」階段。
求人擔任行政工作，又沒有指導能力
還沒有當上校長，就已經如此不堪了；再加上想當校長不一定要曾擔任過主任（即使擔任過，也只是過過場，擔任其中的一種－最多兩種－而已），而老師有寒暑假，行政人員沒有，再加上行政加給沒有導師加給多，所以你當上校長之後，很可能找不到人願意擔任主任，所以呢？你只好再三請託，請問再三請託的結果，你如何要求績效？又如何指揮領導？又因為校長不見得需要主任資格，所以很可能此位校長沒有擔任過行政工作，沒有處理過行政業務，即令主任或組長有什麼樣的狀況或問題，他也沒有辦法協助或指導。你想想看，行政業務校長必須請託老師幫忙；而老師處理業務有了問題你又無能協助或解決，在教師的心目中，你算什麼？除了逢迎巴結外，你會什麼？想想看，此種念頭會不會油然而生？
教師會的對立和爭權
不止如此，教改之後，規定每個學校都需成立「教師會」－小的學校還可以數校聯合成立－，號稱教師是弱勢團體，因此需要成立此民間團體以爭取及保障自己權益。然後呢？除了校長之外，其他成員－包括學校的主任、組長－，以及所有教師，都是「教師會」的成員，他們的決議學校必須予以尊重並遵行。你在自己學校成立了一個學校的「教師會」；請問：這個「教師會」會做出對自己不利的決議嗎？也因此，校長的任何較為積極的措施，或者革新的意圖，還沒有提出就已經胎死腹中了。
校長有責無權的怪異現象
再加上教師的甄選，教師的考核等等，都有專責委員會…校長只是其中一員。可是校長卻必須身負辦校成敗之責，校長有責但卻無權…又因為目前的制度下，流浪教師一大堆，教師不敢輕易調動，也無處調動，於是每個學校，除了校長之外，其他老師都將久在其位，形成除了校長需異動之外，其他老師都不能動的狀況；老師們有必要為了一個會異動的校長，與其他同事不合嗎？
結論：制度下，校長一職已變質
沒錯，在快速且劇烈變革的時代，教育應該是改革的先鋒或動力，但，在如此制度下的，出現了這樣子的－也只能這樣子了，因為你撼動不了這個制度了，這個制度已經有了自己的生命了，不照著走，就請自便吧－的學校領導者－（經歷惡質不堪的遴選；需請託教師擔任行政，又無能協助；面對對立爭權的教師會；有責無權的困境；已動師不動的慘況）－，改革動力？你算了吧！
陳信佑(2017):教改推動20年，補習班反而增加三倍？2021.11.23.摘取自：https://www.gvm.com.tw/article/36384 （遠見３５）
吳哲宜(2021): 10孩全都13歲前上大學 美國父母稱「不是天才」分享超強教養術。2021.11.23摘取自https://tw.news.yahoo.com/10%E5%AD%A9%E5%85%A8%E9%83%BD13%E6%AD%B2%E5%89%8D%E4%B8%8A%E5%A4%A7%E5%AD%B8-%E7%BE%8E%E5%9C%8B%E7%88%B6%E6%AF%8D%E7%A8%B1-%E4%B8%8D%E6%98%AF%E5%A4%A9%E6%89%8D-%E5%88%86%E4%BA%AB%E8%B6%85%E5%BC%B7%E6%95%99%E9%A4%8A%E8%A1%93-143630929.html
