關於「素養」一詞，之前文章有寫過，教育部對外的定義解釋是
一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。
從以上的解釋，不難看出圍繞素養的３大關鍵字：知識、技能、態度。
從孩子的角度來看，用３句話來解釋素養的關鍵字：
- 知識：孩子對某套理論的理解及認知
- 技能：孩子從這套理論所學會的實作能力
- 態度：孩子對前兩者（知識及技能）的價值判斷以及根據價值對應的做法
舉個簡單的例子，到了夏天孩子特別愛吃冰棒，所以就自己動手ＤＩＹ冰棒。
要做冰棒前，孩子先去了解水為什麼會結冰？原來當水溫度低於零度就會結冰（知識），為了要做冰棒，開始動手使用冰棒模具跟製冰材料（技能），當第一次做好，開始吃的時候，會發現冰棒太水、不甜，或是太甜、太酸，此時會找父母討論，父母會建議不要那麼甜，吃太甜對身體不好，或是如果要講求真材實料，水果要切很多顆才能完成一根冰棒，因此，孩子根據自己喜好的價值判斷，開始調整冰棒的料以及水份的多寡（態度）。
因此，孩子在學習事上是否具備素養能力，我們可以用４個問題來詢問孩子。
- 你學到了什麼？（知識）
- 你覺得可以用在哪裡？（技能）
- 你的感覺是什麼？（價值判斷）
- 可以怎麼做會更好？（根據價值對應的做法）
如果以上問題，孩子都能答在點上，代表孩子掌握一定程度的素養，多訓練個幾次，掌握節奏後，孩子就可以很輕鬆的培養素養能力。
我們來看看舊課綱與新課綱的差異
舊課綱的教學作法是，老師直接決定態度，認為這個科目很重要（價值判斷），然後藉由成績的好壞來評估孩子在這門科目上學習的好壞（根據價值對應的做法），並且告訴學生，你只要負責學會（知識），考試盡量考高分，懂一點實作就好（技能）。
在新課綱的作法是，考試題目採用素養導向的出題方式，結合大量生活的情境測驗孩子的理解。
例如某個考試題目給你一張天氣預報圖，問你如果你來規劃三天戶外旅行，可以選哪幾天，還繼續問，如果只有兩天是好天氣，你要怎麼選，選擇背後的原因是什麼。
雖然新課綱仍是以考試分數評估孩子學習的好壞，但以素養導向的出題方式，改變了老師、家長以及學生三方的學習方式。
- 老師在教學的過程要以生活化的例子，解釋那些抽象的理論
- 家長必須注重孩子在現實生活中掌握訊息的能力
- 孩子練習主動接觸現實生活的訊息，懂得在短時間對素養題目給出最合理的答案
為了因應素養導向的題目，有2個建議方向家長可以跟孩子一起做
一、以科目（學習領域）為主題，延伸且廣泛的接觸
例如以「生活科技」這門課為主題，讓孩子廣泛接觸有關「電學」、「工程」以及「機械」主題的延伸教具，可能是「樂高」、可能是「電子積木」，用教具來模擬現實生活的訊息，讓孩子覺得艱澀的理論是有趣的（價值判斷），讓孩子自發的喜歡廣泛接觸，下次在路上看到相關的訊息，還會主動告訴父母他想要學更多（根據價值對應的做法）。
二、廣泛的接觸真實世界「整理過的訊息」
孩子要盡可能的接觸真實世界整理過的訊息，例如讀懂「使用說明書」（電器或是３Ｃ）、「新聞整理的圖表」、「天氣預報圖」、「現實生活的地圖」、「動物、植物部位構造圖」，以上的舉例都曾在不同科目的素養題目出現過，例如一隻青蛙的構造圖出現在英文的情境題，就跨了２個科目：英文、自然；談論蛀牙怎麼辦，跨了３個科目：國文、自然、生活；談論巴黎鐵塔建築者－艾菲爾，跨了２個科目：國文、社會。
關於跨科目的出題方式，其實早在舊課綱就存在了，不是什麼新鮮事，只是到了新課綱的時代，出題老師可以更自由、更靈活的運用在素養導向的題型上面。
我個人是看好新課綱帶來的改變，我的想法很簡單，有改變才有進步，與其死守，不如乘風而來、隨浪而去，雖然想法有點天真，而且教育不是兒戲，況且我的孩子還是新課綱第一屆，但內心就是有股力量，想讓孩子更好，希望青出於藍而勝於藍。
關於新課綱在網路上負面的聲量其實還不小，有興趣的爸媽可以到Google下關鍵字「108課綱缺點」看看第一頁及第二頁的文章。
最後，如果爸媽還是對新課綱沒有信心，或許可以考慮申請孩子在家自學，以及讓孩子念體制外的實驗學校，關於在家自學以及念體制外的學校，這是另外一個大的議題，以後有機會再來談。
本篇重點提示
✔ ３句話解釋素養
- 知識是孩子對某套理論的理解及認知
- 技能是孩子從這套理論所學會的實作能力
- 態度是孩子對知識及技能的價值判斷以及根據價值對應的做法
✔ 孩子在學習事上是否具備素養能力，４個問題詢問孩子
- 你學到了什麼？
- 你覺得可以用在哪裡？
- 你的感覺是什麼？
- 可以怎麼做會更好？
✔ 為了因應素養導向的題目，2個建議方向
- 以科目（學習領域）為主題，延伸且廣泛的接觸
- 廣泛的接觸真實世界「整理過的訊息」
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