搞了半天，原來我好適合做這件事。
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諮商室和教室同樣會產生權力關係，無論是知識與社會經驗相對豐富的諮商師與個案，或者是教室裡高學識、閱歷匪淺的老師與學生，我們同樣面對了這種掙扎，而且要一再提醒自己站在個案或學生的脈絡裡看待他們所敘述的故事。
麥克.懷特,與艾莉絲. 摩根共同著作的《說故事的魔力—兒童與敘事治療》，這本書我已抱了三天.，才讀完第一章......，一邊細細溫習，一邊回想自己與學生在課堂裡曾經發生的點點滴滴。
與其說我是一位寫作老師，而這幾年來的教學經驗讓我更覺得自己比較像兒童與青少年諮商師。
從十年前開始決定從事寫作教學，這本書和艾莉絲.摩根的《從故事到療癒--敘事治療入門》與黃錦敦的《陪孩子遇見美好的自己》，三本書一直是指引我從事兒童與青少年寫作的教育哲學指引。
接著無意間被李崇建老師應用薩提爾家族治療講述的影片所吸引，當下令我驚喜，對，寫作課就該這麼教，於是也跟著入坑栽進薩提爾的對話模式與應用。
回到這本書，當然，書裡是以兒童諮商師的角度，鉅細靡遺地分享個案經驗與其間的自我反思，然後我竟然發現自己在教學上也會產生同樣的反思，例如：去中心化。諮商室和教室同樣會產生權力關係，無論是知識與社會經驗相對豐富的諮商師與個案，或者是教室裡高學識、閱歷匪淺的老師與學生，我們同樣面對了這種掙扎，而且要一再提醒自己站在個案或學生的脈絡裡看待他們所敘述的故事。
無論這則故事聽起來有多麼不切實際、消極逃避、無所謂，或看不出任何彈性與可能性，在場的我們仍然要不帶預設立場、去中心化，堅定的告訴自己：故事就在裡面，孩子的敘述告訴我們，這裡有一個可能發展的潛在區域，我們必須想辦法在這裡搭起一座鷹架，協助他豐厚生命的支線，讓孩子有機會帶著希望拾階而上。
有時候，我也會踢到鐵板，這時候的我會先放過自己，如此才能產生彈性，再來一次。有時候，孩子會驚訝地看著我：這也可以寫？我笑著回應：為什麼不能寫，這才是你想說的故事。
運用書寫完成自我揭露可以協助同學釋放負面情緒，建立自尊與自信心，了解自己，並且與內在作更深的連結，能以自身經驗同理他人的苦難。正是因為如此，支撐學生的方式，同時也是我支撐自己的方量。
到了這年紀，大富大貴已不可能，但勤勤懇懇的專注作好一件事，照看好地球未來的希望，也算不枉此生。
好了，我要推進第二章了......😆。
不怕，摸摸，說說困擾你的貓事吧！(@朵莉絲森林民宿)
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從開始經營方格子到現在已經十個月了。說實話，這是從我淡出巴哈姆特四年後，再次有意識的經營作品。
雖然從事小說創作，我卻是一個只要講述自己的情感就會有些嘴笨的人，心中有太多太多感受，很難一次表達出來，只能再次說，非常謝謝大家的支持，沒有你們，我走不到現在。
今年是很特別的一年，我的沙龍
虛構故事，我們得以暫時忘記活著的殘酷。賣火柴的小女孩燃盡自己的生命，讓我們在死亡陰影中感受到溫暖。未來無非是死亡的延伸，現實並不比童話更仁慈，但在故事中，我們看見了比真實更真實的光芒。故事不是真相，卻教我們如何面對真相。或許，我們每個人都是寫著自己故事的小女孩，藉由夢境短暫取暖，直到生命的火光熄滅。
本篇文章介紹了麗薩·克龍的著作《你能寫出好故事》，她是一位知名的故事教練，透過腦科學與心理學的研究，揭示了成功故事的要素與寫作方法。文章詳述了吸引讀者的故事要素，包括情節、人物、挑戰和變化等，並強調了突出焦點及製造衝突的重要性，以及如何高效構建引人入勝的故事。它是每位寫作者不可或缺的創作指南。
回想起來，五年前剛剛使用方格子寫教學心得時，往往想到什麼點子寫什麼、遇到什麼教學狀況寫什麼……毫無組織架構可言。然而，隨著越寫越多，這些文章竟然漸漸在我眼前相連成幾條清晰的脈胳，每一條脈胳都是一個主題，每一、兩個主題似乎都有寫成一本書的價值。
同樣是表達「某件事的原因」，Because、As、Since 和 For 這四個詞看似相似，實際上各有不同的常用情境和細微差異！
許多學生常在練習英文寫作中問我：「這四個詞到底該怎麼選？」、「哪種情況適合用哪一個『因為』？」為了一次解開這個疑惑，我整理了一篇關於這些「因爲」的特性與常見用法！
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無論哪種形式的故事，都是片段。四十行的片段，五千字的片段，三百頁的片段，兩小時的片段，如果人類有千萬種表達的方式，那就有千萬種故事的形式。一句話的故事，六個字的故事，續集永遠出不完的故事，活著就是持續不斷的故事。
當我覺得沮喪、被卡住時，我就會拿起這本書，翻起其中章節，充電、提醒自己。
看著那些問題問自己：接下來，我該怎麼做？
這些答案都與外界無關，而是誠實的面對自己。
在人生低谷中尋求幫助是重要的，這篇文章分享了作者的初次諮商經驗，面對原生家庭、創傷事件等問題，作者經由諮商學會正視內心情緒，慢慢走出低潮，這是一個充滿感恩和成長的經歷。
在諮商過程中發現自己的特質與固化的情緒處理方式，並探討瞭如何辨別自己該看身心科還是心理諮商，以及培養韌性的重要性。享受彈性的諮商過程，瞭解高敏感的特質，並撕掉被標籤的身份，以文字記錄理解自己的諮商心路歷程。
去年暑假時出了一份自由研究作業，其中有一個孩子是要研究老師。研究內容如下：
我的老師是個很好的老師，會講故事給我們聽也會跟我們玩，大家都很喜歡他個性幽默、溫柔，下課很多人都要去跟他玩。只是如果老師兇起來很可怕都一定要有心理準備，不知道什麼時候會大吼，會嚇到抖一下的那種
這篇文章討論在心理學領域中，留住個案的重要性，並指出年資和晤談能力並不是留住個案的關鍵。文章主張在當心理師時，不應只依賴學校教育的模式，而應有多元思考、跨系統的合作等不同觀點。作者強調在學習與實務之間存在落差，因此提倡接受整合取向的督導，並在助人技巧的教學中思考如何安心上手。
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這是一本一名在芝加哥職業的心理師，她自己前往諮商、以及她所協助的四名個案所交織而成的故事。
也就是說，這裡面不只有她自己生活遇到問題而前往諮商、還有四名不同個案的人生故事。
我覺得相當精彩好看
有時候我們走的太遠了，得靠故事才能洄游。
這些年我在敘事治療的工作現場裡，不斷地經驗到人如何在敘說和對話中靠近心中湧泉之處。敘說，像是一場透過探索來回歸的歷程。
學習與理解敘事治療對我來說一直有兩條路徑，一條是探索
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