在培養孩子的創造力和表達能力上，以理性作為起點，慢慢引導出感性的內心，是一個重要的教育理念。然而，過去的教育認知可能存在偏差，使得孩子對創意有著錯誤的理解。有些孩子可能將與眾不同視為創意，僅因與他人不同而感到自己充滿創意。這種誤解可能得到大人的鼓勵，使孩子更認同標新立異的行為而偏差。
以葉子老師的角度來看，他發現有些孩子的說話模式常常帶有一些疑問和拒絕的色彩，例如："為什麼一定要？"、"老師可以不要嗎？"、"我不要畫了！"。而這種"拒絕"被誤解為一種創意的表現。在這種情況下，老師往往會選擇鼓勵孩子，認為他們有獨立的思考和創意的表達。
然而，這裡提出了一個關鍵的觀點，即讓孩子真正表達自己的想法是一個重要的步驟。如果孩子僅僅是出於反對而拒絕，這可能是一種求救的語言，有時也是害怕的表現。因此，除了語言表達外，實際的創作作品也能反映出孩子在基礎能力上的不足。例如，直線畫不直、圓規開始與結束的點不能交會、線條無法停止煞車在另一條線上，甚至無法將草稿線擦乾淨，都顯示出孩子在基礎技能上尚待加強。
在這種情況下，葉子老師提出了一個重要的觀念：告訴孩子必須先學會走再學會跑，創意的表現是建基在一層又一層的基礎之上。同時，觀察到孩子在閱讀方面取得的進展，卻在寫作或口語表達上出現落差，葉子老師呼籲我們要檢討教學中對診斷部分是否有斷章取義的情況。教師應該注重孩子的實際吸收與輸出，而不僅僅追求教學內容的精進和豐富。
總的來說，課堂不應該僅僅是老師的單人秀，而是一場真實的學生學習拉力賽。這需要教師關注每位學生的個體差異，引導他們發揮自己的創意，同時不忽略基礎能力的養成。這樣的教育理念有助於培養孩子全面的思維、創造力和表達能力，使他們能夠更好地應對未來的挑戰。
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