小哲是一位高功能自閉的孩子，對於數字有極高的敏銳度，也喜歡自學各國的字母，例如泰文、日文、英文；然而，有的時候會困在當下自己想要完成的事情上，強烈的固著性讓他偶爾會與他人碰撞，自己卻也摸不著頭緒，甚至在面對老師給的指令時，也會需要花一些時間去理解，例如：在玩桌遊時，他希望可以拿到自己想要的物件，並非照著規則，甚至有時候未經過他人同意，就直接拿取，而造成他人的困擾。
上學期，我帶著課照班的孩子們，在完成作業後一起製作原住民珠口罩練，小哲當時只串了一下便放棄了，可能當時沒有足夠的耐心，或者還來不及感受到趣味，就已經坐不住了。
而上個月開始，我嘗試用更細小、顏色更為豐富的珠子，並加入了英文字母的珠子，讓孩子們設計自己排灣族母語名字的項鍊、手鍊，小哲見到熟悉的字母，就饒有興致地主動詢問我能不能一起做。沒多久，小哲一一將字母從A排到Z，而他今年也不過八歲，才剛開始二年級的下學期而已，展現出的意志力實在讓人感到驚喜！
當下也有許多孩子們都陸續完成了自己的作品，需要我協助做收尾，將線尾綁起來，免得撒落一地，我通常會再三強調要握緊、並擺放好，否則自己的努力很有可能前功盡棄。
輪到小哲完成時，我手邊剛好還有兩條未綁完，我請他放著稍作等待，他跑掉以後，過了一下又走回來，告訴我他好了，請我先幫他處理，我回答：「我知道，我有聽見你剛剛說的了，但是我現在還有其他人的要綁，請你先等待。」他又離開了，才一眨眼的功夫，我看到他慌忙地趴在地板上找尋珠子——他辛苦串的項鍊灑落一地了。
看著他很焦急的模樣，我詢問他發生什麼事情了，他一語不發，只是用幾個動作示意我，剛才他甩了甩項鍊，因此全部的珠子都灑出來了，我告訴他：「老師剛剛是不是請你要等待呢？」小哲點點頭。
：「那現在該怎麼辦？」
『撿起來，重做。』：「摁摁，可以把它們撿起來。可是我們要準備放學了，你沒有時間重做一條了。」
忽然之間，他皺起眉頭、眼匡含淚，並且用力地搖頭，似乎再壓下一根稻草，就會進入歇斯底里的邊緣了。
我告訴他：「我們來想想辦法。」「還是我借你一些珠子，讓你回家可以完成呢？」小哲還是搖搖頭並嚷嚷著：『我就要現在做。』如同我前面提到的，他的故著性沒辦法跨越過去心裡的那道坎。
我繼續說著：「我知道你很難過，好不容易這麼辛苦地完成了，卻全部都灑出來了，我也會很難過。可是我剛剛有一直提醒你們，對嗎？你第一次拿過來的時候，我有請你等待，第二次又拿過來的時候，我也有告訴你，放著等我就好了，拿來拿去會容易灑出來，對嗎？」他點點頭。
：「所以，你要為你自己的行為負責任，你沒有好好等待，沒有保護好你的作品，所以現在也沒有時間了，這是你需要去負責任的。老師幫你想了一個辦法，就是借你一些珠子帶回去完成，不然就要等下禮拜的課照時間了，你先想一想，等一下告訴我你的選擇。」說完，我就先離開去看其他孩子準備要放學了。
後來，所有人都到外面排隊了，我問他：「你想好了嗎？」他告訴我：『帶回去。』於是我幫他分裝好材料，也叮嚀他回去要用碗裝著串，要小心不要灑落一地，才不會讓爺爺、奶奶撿珠子很辛苦。
又過了幾天，當我在課堂中請大家都坐下，他又開始晃到我的身邊，我就俯身問他：「現在是什麼時間？我剛剛說現在要做什麼呢？」他本來很猶疑，我就繼續說：「還記得上次珠子都掉下去的事情嗎？老師如果說什麼時間該做什麼事情，就請你先去完成。」他馬上說：『對齁！』
經過此次的事情以後，他比較能夠理解「什麼時間該做什麼事情」的重要性，以及，能夠為自己的行為負責任是一件很重要的經驗，藉此慢慢地挑戰他的故著性，讓小哲能更有彈性地去面對週遭的人事物，而保有的「彈性」對這樣的孩子而言，能更有力量地看待未來的種種挑戰。
