在非洲有一句著名的諺語：「養一個孩子，要用全村的力量。（It takes a whole village to raise a child.）」意思是教養的責任，其實不只是在父母家庭而已，而是整個環境社會都會影響一個孩子的養成。
然而，這段話又是如何實踐在原鄉教育的呢？不像都市地區，有琳琅满目的補習班，多數家長因忙於工作而無法照看孩子，部分的學生在放學後，只能在社區的街道亂晃著，更何況是隔代教養的家庭結構中，邀請Vuvu們(阿公、阿嬤)協助孩子指導作業的大挑戰；於是，為了建構一張社會安全網，學校紛紛開立了「課後照顧班」來陪伴孩子們。
促進文化刺激，為孩子拓展另一個舞台課後照顧班的時段，通常是中午用餐後直至傍晚，其中，不僅完成了回家作業，老師們也會安排多元的課程，除了使孩子們接受不同面向的文化刺激外，也讓那些在課業中低成就的孩子們，擁有其他能盡情發揮的舞台。
由於課照班並不像學校的正式課程，並且部分課照老師並非校內聘用的正式教師，所以在管理上也相對不容易，需要花更多心力與孩子建立默契；不過，這學期非常感激來自青少年純潔協會的愛心，透過校內營養師的建議與評估後，我們採買了一些點心，讓孩子在下午茶時間填飽肚子，除此之外，也能作為孩子們在課照班時，表現優良的獎勵機制。
「吃不到就吃不到啊，反正我家裡很多！」
剛升上一年級的酋酋也是課照班的孩子，他的哥哥是位情障的特教生，偶爾會接收到「不要啊！關妳屁事！講就講！妳就不要管嘛，妳很煩欸。」之類的內容，不過，在他如同海綿般快速模仿的年紀裡，卻缺乏足夠的能力，去辨識這類話語所造成的後果。
那天，我一如往常帶著孩子們完成作業，並進行了額外的多元活動：兒童縫工練習(註1)。酋酋是一位機靈並自我的孩子，稍有不順他的意，例如一些輪流、等待的活動，或者被老師多次糾正言行，便會開始進入一個「我什麼都不要！」的循環裡；本想運用點心的獎勵機制，來增加他的動機，以換取一絲合作的機會，所以刻意提醒全班的孩子：「沒有被老師一直提醒，而且認真完成功課的人，等一下就有機會吃點心喔！」我一面說著，一面將表現好的孩子，記錄在黑板上。沒想到，他卻故意晃到我身旁，咕噥著「吃不到就吃不到啊，反正我家裡很多！」
點心：象徵著被信任、被肯定
後來的一節課裡，他都以這樣的姿態，如同手持護盾一樣，抓緊時機與我唱反調，甚至，還跑到其他孩子耳邊嚷嚷著：「記那個(名字)又不會怎麼樣，老師等一下就擦掉了！」當放學的鐘聲響起，我遵守了課堂的諾言，除了每個人本來就有的那份點心之外，酋酋沒有拿到額外的獎勵，出乎我意料之外的是——他居然難過地摀著臉。
所有人都離開教室去排路隊了，只見他垂頭喪氣地坐在地板。那一刻，我了解到「點心」也許更象徵著一種被老師信任、被肯定的戰利品；與此同時的酋酋，或許也意識到兩件事：
一、原來老師真的會「說到做到」。
二、這樣的「零食」和家裡的不一樣。(意義層面上)
後來，我只是蹲在他身邊，好奇地問他：「酋酋，你剛剛不是說反正家裡很多嗎？那你為什麼現在會這麼難過呢？」經過了一些簡短的對話後，也讓他明白：即使你現在很後悔，也知道自己錯在哪裡了，但是老師一樣無法給你點心，因為我必須說到做到，希望我們下次能一起努力喔！
接下來的日子裡，酋酋偶爾還是會出現失控的狀況，畢竟這是教育現場，並非童話故事所寫的那樣，經過了一些冒險後，就能從此過著幸福快樂的日子；然而，我可以藉此經驗來喚醒他的記憶，讓他自行選擇要承擔什麼樣的責任——即便他的回應僅是皺了一下眉頭，都代表著這樣的經歷，擁有某些程度的影響力了。
註1：《兒童縫工練習》是訓練手眼協調、幫助手部精細動作發展的活動，大部份家長都不敢讓孩子拿針縫，怕孩子扎傷，因此，我準備提供較粗的針，陪伴孩子用毛線在厚紙板上縫出不同的圖案。
