本文為喜閱樹Podcast節目
【閱寫越快樂】EP.41 文字整理｜節目主持｜
喜閱樹創辦人 梁虹瑩老師
｜與談來賓｜
林津羽老師
在第一線現場看到大學生國語文能力及思考能力的差異，津羽老師也對語文教育有著自己的期許，因此，她的語文思辨教育不僅面對大學生，而是從小一開始，就透過時事進行一系列的語文思辨教育。
在津羽老師的語文共學團和大學課程中，她帶著孩子從烏俄戰爭討論到13歲中學生在校園遇刺事件，性別、人權、環境、藝術等各種人文議題，都在她的討論範疇中。跨度這麼大的年齡層，議題也都艱深複雜，津羽老師究竟是如何帶領孩子們透過時事進行思辨教育呢？
首先，津羽老師回應梁老師的好奇，談起她帶著自家小孩在語文共學團中進行的各種實驗，源於目睹了大學生在經歷十二年國語文基礎教育後，從心態到技巧與能力都還存有難以彌補的缺陷，因此她融合應用與情意，嘗試讓自己的教學可以帶小孩一起回應真實世界。
在津羽老師的課程中，語文課程就是認識世界的一種方式。他們聊時事與議題，也回應小孩世界中必須面對的課題－－考試怎麼考？和坊間安親班不同，她想做的不是蒐集各校試卷來分析考試方向，而是直接讓孩子交流，打破身為學習者的認知，並由老師帶領歸納。她也把重點放在學習態度的培養上，花時間和小孩一起聊聊，考試前後如何處理情緒？在各種大小議題的交流中，閱讀理解與口語表達的能力自然生長。
談論時事議題，從聊天開始
接著，梁老師從津羽老師擅長的「思辨教育」切入討論，請她分享帶領孩子們對話與思辨的主要原則及操作方式。
津羽老師帶進教室的．是和小孩的生活相關，他們會關心，但家長不一定有能力或時間談的事件和議題，她從不迴避真實問題，例如烏俄戰爭，以及2023年底震驚社會的「新北國中生割頸事件」。
她先從國語日報、網路資料中蒐集適合的素材，進入課堂以，因為孩子習慣每次上課前都會有各自的生活分享，他們在這樣的分享中進行口語表達的練習，也和彼此建立連結。於是津羽的開場常常是這樣自然的帶入：
「我最近聽到一個故事……」
「我最近看到一個新聞很驚奇，很想跟你們分享……」
接著，帶小孩閱讀她所蒐集的資料，並依照孩子的好奇去探索，而教學者則適時深化與連結其他議題。例如有小孩問：「葉克膜是什麼？」他們就一起上網查找。接著有人討論「彈簧刀」和「蘿蔔刀」，津羽就繼續找圖片給他們看，並和他們討論攜帶類似物品到學校的風險。
時事討論的方向設定
聽到這裡，梁老師不禁回應，要開啟這樣的討論，其實是需要勇氣的。以國中生割頸案為例，這個事件對大人來說是恐懼的，情感上無法接受，雖然同時也理性知曉，加害者的狀態和行為是一個結構上的問題。但是，如果要和小孩討論，會不會讓小孩心生恐懼？要怎麼和小孩討論？期待小孩知道什麼？……許多時候，大人知道這個議題很必要，但自己都想不清楚該把討論引導到何處）。
津羽老師在準備帶孩子討論時事議題時，不會預先設計「標準答案」，因為她的教學目標非常明確：希望孩子了解到所有問題都是結構性的，並能在各場域中持續思考。例如在了解國中生割頸案時，孩子生出好奇：「為什麼有人要當別人乾哥？」
對呀，為什麼？
津羽從這個好奇繼續帶小孩探索－－
- 當別人乾哥有什麼好處？又有哪些風險？
- 為什麼要找乾哥？（可能因為寂寞）
- 如果你是受害者，你會怎麼做？
開放的問題中，選擇權交到孩子手裡，他們能聆聽彼此想法，換位思考，也累積生存的智慧。在不斷換位的多角度思考中，孩子把每個角色的困境與難題都想過了，最後再連結自我，回到核心思索：如果是我，我會怎麼做？
既是開放而不設限的討論，也可能會迸出「挑戰」教學者認知、「政治不正確」的答案。津羽接受挑戰，繼續對話。例如當孩子拋出「死了活該」這樣的語言，她冷靜回問：「所以你的意思是，自己死了也沒關係？」
其實，在團體討論中，當教學者已經營造出良好的討論氛圍，或許也不用急著在第一時間表現指責，因為團體氛圍會讓發言者知道自己的發言不恰當，以及如此發言的自己，將會被他人如何看待所以，當有人說：
「又不是在我學校發生，跟我沒關係！」
就有其他小孩回應：
「你怎麼知道不可能發生在自己的學校？」
學校老師請參考！大班討論引導指南
熟悉體制內中學教育的梁老師很感慨，其實孩子的思辨能力在不同階段都能持續有各種程度與形式的訓練，但台灣的中學生們，很可惜地成長於在高壓升學環境，思辨能力被慢慢消失……在小學或學齡前，都還可以有多元設計的各種課程，到了中學現場，卻常被成績導向的教學給壓縮。
相信還是有許多老師想要在體制教育中為孩子撐出一點嘗試的空間，因此，津羽老師也不吝分享她在人數較多的班級中，會如何引導學生討論：
【主題設計與文本挑選】
首先在主題設計以及文本挑選上，必須是符合學生關心，有智慧和深度的「複雜」課題。無論年紀，給小孩足夠的挑戰，才會開啟有趣的學習體驗！
【討論方式】
採分組討論（3-4人為小組），先為學生建立討論的安全感，小組討論過後，帶到大班時，再老師串聯起不同群組。
【討論形式】
- 辯論：
適用於一般人「習以為常的狀態」，讓學生分成正反立場，互相質疑與辯論，如果過程中有人提出第三種意見，就可以再去深入探討。
- 模擬公聽會：
適合立法複雜的議題。例如討論「無家者」議題，可讓各組持不同角度及立場，老師再適時引入新的立場，不斷把議題深化。
【議題討論的引導心法】
保持開放的心
首先必須拆掉自己思考框架，才不會侷限孩子思考的可能性
引入多元形式（如：辯論／公聽會），營造討論氛圍
給孩子安全感，讓他們暢所欲言
引導體會每個人想法的不同及面對方式
營造好的氛圍，就不用擔心會有無法招架的言論
其實，只要在學期中有１－２堂這樣的課程，就能讓孩子體驗且有感！最重要的是讓孩子保持思考與表達，這些都是重要的過程。兩位老師提醒各位教育夥伴，相較於課本教材，對孩子來說，透過議題認識世界會更有意義（例如：總統候選人文案結合修辭，如何喚起群眾激情？），困難的是，老師們如何鼓起勇氣開始做這件事？
津羽老師想提醒大家用長遠的眼光來想像，我們眼前的孩子未來終將長成一個公民，那麼重要的就不再是眼前階段性的成績表現，而是成為一個公民所需要的能力：自信／閱讀理解／表達討論／團體合作／開放思考……。如此一來，究竟該為孩子準備怎樣的能力，就會有比較清晰的圖像了！
