學校日，是導師與核心幹部攜手合作的第一個活動，是班級團隊關係定調的關鍵時刻，也是默契大考驗！除了導師獨撐大局，也許，你還可以邀請學生陪你介紹班級！
開學，核心幹部團隊成立之後，邀請班長、副班長在學校日介紹班務；國文小老師分享國文課堂情況，假若這個新成立未及兩週的團隊能夠展現默契，學生能夠充分、準確地傳達班級共識與導師的教學理念，那麼爸媽對於導師的班級經營，應該也就能大致放心了。班長、副班長的班務報告堪稱流暢，提取的重點也都堪稱重點。其中令我象深刻的是，學校日前一天，小姑娘主動向我要了前幾天進行的「突如其來的『語文高手』小測試」紙本，想要拍照放入PPT。當天，班長旻樺邀請爸媽觀看照片，詢問爸媽照片裡除了姓名、座號、測驗與札記之外，少了什麼？然後自問自答「沒錯，是分數」。由是向爸媽說明，這個測驗的目的不在「打分數」，而在幫助同學體察自己所謂「寫完了、訂正了、會了」的真實性，從中發覺自己的學習盲點。當然，孩子是以白話的方式說明，但有抓到這個意思，且格外有意思的，是旻樺以「提問」的方式進行表達，整個語調聽得出講者本身是完全理解的，當下有種「我的教學理念有被聽懂耶」的成就感。
國文科小老師的報告比較讓我驚喜的，在於整個PPT呈現不只是「工作說明」，而是帶有「問題意識」的。簡報裡運用了不少「問句」，頗有與觀眾對話的概念，同時一一附上相應的作業照片，製作可謂用心。由是暗暗得意，這兩週在教學上風格化的「思維語調」，看來已然起了些許潛移默化的效果哩！國文小老師簡報由無法到場的佳渝製作，交付筱涵、緗翎發表。兩位做了不少準備，當天也躲在外頭練習不少回，豈料真正上臺反而太緊張而語塞。還不錯一個詞窮時另一位伙伴能夠臨機救援，展現應變，有點卡卡地結束分享。
此間比較特別、也比較冒險的處理是－－對於學校日的學生發表，我給自己的期許是儘可能在兩週內「發生」足夠多「有感」的班級事讓學生得以「取材」，卻刻意不對孩子進行太多訓練。
這主要是考量到，我讓她們報告的內容包括「導師的教學理念」，因此當事人必須放手，對於內容不宜有過多介入與修整，避免女孩兒過度善體人意而對導師的意圖有太過度的「揣摩」。其次，由於已是高二，「相信」孩子在簡報已有了一定經驗，因此只給了「談談二良與別班不同的幾件事，讓爸媽對二良充滿好奇與信心」的導引，其他任由學生發揮，由是賦予更真實的「獨立負責專案」、「獨當一面」的使命感。
當然，我的心臟還沒有強大到讓學生完全不綵排就上臺，因此通常都會在學校日當天出動師丈靖哥哥，以其長年積累的口語表達訓練專業，給孩子進行一下簡單的呼吸調息、語速、眼神、站姿等等登臺特訓，臨陣磨槍，不亮也光。然後，就是考驗導師的主持、控場專業，有沒有辦法自信無論孩子報告成什麼光景，都能不讓孩子下不了臺，並且能夠導引現場爸媽「看到該看的」了。
這是「不刻意訓練」的另一層用意。我希望導引父母面對孩子成長，能夠區辨「審核」與「審美」的眼光。若以「審核」的標準來看，兩組表現都不完美，都有一點兩點三點需要改進，可以給予一點兩點三點建議。但這無妨於我們好好「審美」、仔細欣賞品味孩子如何誠懇地練習，以及如何誠懇地失誤。由是，再次與父母們校正，從來，我想呈現的，是學生與我的教學「姿態」，而非多麼神奇的教學「成果」。原本，學生時代擁有特權，可以很認真地挑戰、可挽回地受挫。唯有我們正視、護持這個空間，才有辦法讓孩子更大膽、放手去做跳脫眼前習慣做法、帶有一些冒險性的突破與自我挑戰，這也是在我未來的課程教學中，很重要的部分。
你說，如此設計，到底有否可能摻雜著孩子懾於「導師權威」而盲目「揣摩上意」的迎合？對此，我不敢保證沒有，卻不想因此「顧慮」而錯失了這親、師、生誠懇理念交流的契機。畢竟，身處各種教學思潮衝撞之際，這是一個教學理念需要品牌經營以「安學生、家長之心」的時代。同時，我希望孩子從高二開始碰觸更關於理念、見解、主張的宣說練習，更有意識、也更習慣於在這個更深一層的概念裡「說服」與「被說服」，而這需要一些機會辨證、練習。
再者，以常識推想，雖全班是女孩兒，不排除真的比較善體人意，不至於為反對而反對(這也很好)，但「這年頭、臺北、高二」的孩子，真還那麼老實地吃「權威」這一套嗎？若無教師一定用心的「說服」歷程，以及學生一定程度的「被說服」，要求孩子上臺報告「違心之論」，恐怕效果也好不到哪裡去吧。如是反覆細思考量，最後決定放心、放手這麼做。這些年幾回學校日、親師會下來，孩子除了不免偶爾來幾個「諄諄教誨」、「用心良苦」之類減低說服力的陳套泛論(這八股遺毒之除不易，留待之後慢慢調整吧)，大抵呈現得還算真誠自然。
是的，這是一回「共事合作」，也是一回「品牌定調」，透過教師兩週有意識地課程鋪排， 以及週末刻意的「李佩蓉老師研究」作業，請學生上網搜尋我的相關教學論述，促使學生對於我的教學理念有一定了解，加上學生兩週的親身觀察體會，把我的教學理念統整品讀後，轉述給家長，由是建立親、師、生接下來兩年教學互動的共識。
有了學生參與，一起想方設法說好故事，學校日、班級願景，不再只是「導師的事」，學生也不再只是當天寫寫會議記錄的小志工，甚至不只是接受老師安排學習任務的練習者，她們是共同參與、創造的團隊伙伴，從此，一起對二良「玩真的」。
