跟讀者溝通的語言

書的類型很多，像是小說、散文、工具書等，所以在這裡我只粗淺的把所有的讀者以「年紀」區分。 

嗯？這分法是不是不太像話？老人家或成年人說不定也愛看冒險小說，或是年輕人愛看集結人生智慧之散文？兒童愛看專業，如小百科等知識類的書籍。之所以會這樣區分，是以書跟讀者溝通的語言來看。

書既然是由作者，或是編輯、寫手所寫，那在撰寫內容時，就會注意跟讀者溝通的語言，以年齡層來分會比較容易理解。 

讀者的年齡層

以年齡區分的讀者，我分為三類：

1. 成年人 

這裡的「成年人」不是指法律上的成年，而是指認識詞彙的成熟度，以及理解文字編排後面所傳遞出來的意義，大致上來說，以受過基本教育，並且到十八、二十歲的人而言，只要會識字、會講話，一般的閱讀能力沒問題。寫給成年人看的書，是讓他們去「體悟」、「領悟」書中的道理，有所「收獲」。

舉例來說，二十歲時看了一本講述人生大道理的書，卻不明白為什麼作者會講那句話？等過了十年、二十年，或是被社會鞭打……我的意思是經歷過許多事之後，心境轉變，看待事物的視角也更加廣闊，這時候再把那本書拿過來讀，就會有「啊！原來是這樣啊！」的感覺。

專業的書籍就不用說了，像是經濟學、電子理論等書，不只要懂專有名詞，還要讓讀者一看就知道這個名詞指的是什麼？所以通常讀這專業書籍的人士，寫作的人跟讀者之間有專業，或是成熟的語言。

因為經驗夠多，感受更多元，想法更豐富，所以要寫給這類讀者看的書籍時，不論是在資訊或是情感的撫慰，這類的讀者主要是想從書得到資訊，或是讓他們有所收獲，文筆會是基本能力，書籍的內容，以及字、辭的準確性，這些都會比修辭的精美性要重要多了。

2. 青少年 

青少年的階段，多數的讀者閱讀的能力也差不多具備了。再怎麼說，從國小，甚至有的家長在孩子還沒到就讀年齡的階段，就開始教孩童識字，那到青少年時，基本的識字量，以及常用的字，其實跟成年人是差不多的。

而寫給青少年的書籍，比如說冒險小說、比如說給青少年的話，需要「共情」，需要站在青少年的角度，寫出給青少年看的書。

青少年對人生的體悟不像成年人經歷那麼多，卻有著探索世界的雄心壯志，這時候他們還在摸索，所以這類的書籍，撰寫的時候，站在他們的角度，就以貼近他們的語言下筆，也就是共情。讓青少年覺得寫這篇文章，或是這本書的人，是理解他們的。

其實不只青少年的書，想要寫給特定族群的讀者，「共情」、「共鳴」都是必須的。

3. 兒童

在寫給兒童的書籍時，文字和語言最輕、最薄、最白話，但也最費功夫。童書，是由已經具備文字能力的人，寫給兒童看的，當這套語言架構已經建立，卻要忘掉成熟的語言架構，去寫給孩童看，要忘掉自己會的東西。

舉例來說，在寫兒童故事時，「成語」的運用要適當，但已經習慣使用成語的成人們，要忘掉自己所學的語言，而去屈就孩童時，在撰寫兒童的語言時，不免有些卡卡的，所以在寫兒童的書籍，不論是童話故事、橋樑書、繪本，就要忘掉「大人」的語言、「大人」的姿態，恢復到單純的心性，去跟孩子講話。

換句話說，我們以為「平常」的東西，對學齡前的孩童來說，太過「成熟」了。要如何保留書想要呈現的內容，但語言的形式要貼近兒童的語言，這對已經用慣成熟語言、成熟詞彙的人來說，需要一點調整。

結論

坊間的書很多，類型也很多，不能說青少年就讀不懂《巨流河》或是《原子習慣》等書，也不是說低年級的學生就不懂「杯弓蛇影」、「詰屈聱牙」等成語，而是站在寫書（或出書）的角度，對於讀者的閱讀能力及程度，也會納入考量。

台灣常用的漢字約4800多個，字跟字之間、詞跟詞之間，單獨使用或排列組合，或是同意，卻用不同的說法，就變幻無窮，如何正確利用字、詞、文傳遞給讀者，這是在寫書的時候，編輯跟作者（或寫手）常討論的事情。所以在寫書的時候，也要切換自己的角色。

我覺得這種狀況有點像把大分子的內容，利用技術分解成小分子，甚至是奈米，然後將內容透過書的這層媒介，滲透到輸入的那一方。

那麼，想像一下，霍金的《時間簡史》正常來講，是由已經認識專有名詞、認識詞彙的人會拿來讀，如果是孩童的話，想要告訴他們關於科學或數學，則會用簡單的語言，告訴他們有趣的科學，比如《十萬個為什麼？》或《科學小百科》等。

成年人包括青少年的用字遣詞可以深奧，但想要傳遞給讀者時，就要「深入淺出」，除了深入淺出，能夠「生動活潑」就更好了。

用更白話一點，寫書這回事，就是將作者擁有的內容用最容易讓讀者吸收的方式呈現出來，而不同階段的讀者，所採用的語言當然也就不一樣了。

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