「熱血不等於盲目，創新不靠感動存活，而是靠對影響力的反覆盤點。」中華民國運動員生涯規劃發展協會理事長 曾荃鈺
當教育現場渴望創新，我們該從哪裡開始問？
你有沒有遇過這種情況？
學生的潛力明明就在眼前，卻因為制度、框架與社會的「定見」，被提前貼上了「這孩子不行」的標籤。
在這次受邀參與TFT為台灣而教的先行者計畫講座，演講中，我不是販賣感動，更想邀請每一位即將踏出TFT後想要回饋教育現場、實現創新可能的熱血工作者們，一起誠實問出這句話：
「我們正在做的創新，是為了誰？真的對他們有用嗎？」
因為我深知，熱血太容易催淚，難的是，在日復一日的現場裡，還能對準需求的本質，持續推進。
運動員的故事，其實是一面照見教育現場的鏡子
這次講座我分享的不只是協會的運作，而是一條我們如何「陪伴運動員重新定義自己」的路。許多教育工作者可能不熟悉運動員生涯，但你一定熟悉這種畫面：
• 一個孩子被成績以外的表現定義。身材、體能甚至是原住民血統就被框架了想法。
• 一位學生因為「不符主流」價值跟大多數人不一樣，被「冷凍」放在一旁。
• 一群青少年努力嘗試衝擊體制，卻始終找不到自己的定位跟舞台。
運動員面對的就是這樣的結構性問題。運動員生涯經常會面臨偏見、歧視、內化壓迫、社會誤解與轉職落差，我們協會的核心目標，不是「教會他們做什麼」，而是讓他們「找到可以再出場的力量」。協會提供一個可以「重新定義自己」的陪伴系統，讓選手們可以走出框架的設限，迎來新的可能。
我們期待解決運動員在投入職業生涯時，因缺乏自我探索與理解，以至於無法對接社會需求所導致的生涯競爭力定型化問題。「退役不是結束，而是一場自我定義的重啟。」這句話，不只為運動員準備，其實也說給每位學生、家長、老師聽的。
生涯教育不是一門理想課，而是面對真實困境的思考指南
教育創新的難題，不在技術手段，而在於我們是否能「對準現實的痛點」，並以可執行的策略，陪伴學生一一突破生涯的過渡期。
在講座中，我分享了協會如何實作這三個問題的回應模式：
1. 有需求嗎？——價值探索「如果這個社會沒有我們，會少了什麼？」
• 運動員進入社會後，常因缺乏生涯探索，導致競爭力定型化
• 我們協會以陪伴式培訓系統，培養運動員演講力、品牌力與第二專長，重新定義運動員跟社會連結的「出場能力」
2. 做得下去嗎？——成長設計「教育創新不是個人英雄劇，而是可被複製的合作系統。」
• 每年培養約 36 位運動員講師，累積超過 8000 人次接觸
• 設計六套教材，對應不同年齡、對象與需求場域（體育班、一般學生、退役運動員）
3. 有效嗎？——影響追蹤「我們不是在做專案，我們是在建立影響力的證據。」
• 近年觸及社群人次超過 15 萬，實體影響人次近萬人
• 協會講師有超過六成在半年內完成公開演講，將生命故事轉化為社會資本
職業關係到生存，而志業關係到生存的意義，兩者的關係很複雜，但我覺得都很重要。也是協會自身跟所陪伴的運動員都共同在學習的課題。這段陪伴的關係，既是協會努力前進的方向，也是陪伴運動員一起成長的路徑。
講座回饋
這次講座結束後，TFT 團隊與學員給了我以下讓我深受鼓舞的回饋：
「這是我在 TFT 聽過最具管理力與問題解決能力的分享，不只是談理想，而是真實可行的教育創新模式。」
「透過講者分享，我重新思考了孩子的職涯引導，不該只有升學路，而是讓他們先學會靠專業生活下去。」
「運動員故事的力量，讓我想起班上一位喜歡踢足球的學生，我終於找到一個可以鼓勵他的典範了。」
這些回饋提醒我：教育現場的老師們，比誰都渴望改變。但我們都需要更多「可借鏡的真實案例」，而不只是理念論述。
如同社會改革家雅各．里斯所言：「當一切努力看似無用，我會去看石匠敲打石頭。可能敲了一百下，石頭上連一條裂縫都沒有，但就在第一百零一下，石頭斷裂為兩半。然後我了解到，把石頭劈成兩半的不是最後那一下，而是先前的每一次敲擊。」
創新的關鍵：不是多會講，而是願意陪走
在講座最後我提醒學員三件事，也是我想送給每一位教育現場的夥伴：
1. 創新不是拯救，而是共學。「你不是救世主，你是共走者。」
2. 創新不靠形式，而靠觀點。「不是你做了什麼特別的活動，而是你選擇用什麼角度看學生。」
3. 創新沒有完美，而有一點一點的波紋。「不是要改變整個世界，而是要先撐起一個人。」
教育這條路上，我們最容易犯的錯，就是以為自己要幫孩子畫好藍圖。但其實，他們需要的只是：「一張能陪他們一起犯錯的地圖，一個願意同行的大人。」當孩子們準備「出場」，我們能否為他們亮一盞燈？謝謝 TFT 邀請的這場演講，讓我有機會把協會在運動員轉型上的方法與思維，帶進教育創新的現場再次進行反思。創新要從真實出發，從回應需求開始，從相信孩子可以重新出場開始。讓我們一起成為，孩子人生裡那個「看見他的人」。
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