導生們與某位科任老師之間產生齟齬，雙方好像在成績給分上的認知有嚴重落差！
由於該位任課老師也有任教隔壁班，所以聽說隔壁班學生也有同樣的齟齬！
學生們因與任課老師溝通無效，所以紛紛找導師求援。
既然此事還有涉及隔壁班，那我當然要跟隔壁班的大M導師一起聯手解決這個問題！
我們先試著釐清原由。
❓學生覺得老師的評分規準變來變去？
❔老師覺得自己有說過對報告的要求並且一路堅持。
❓學生覺得老師在學期間的指導都慈眉善目，怎麼期末會來個絕地大屠殺？
❔老師覺得自己有說的報告地雷不要踩，但學生卻還用力踩上去！
❓學生覺得老師偏心某些上課跟老師友好互動的組別，並以成績報復沒跟老師友好互動的組別？
❔老師覺得純粹只是有的組別及時依規定交作業，而其他組別卻遲交又內容錯誤並且不認真！
總之，一個巴掌拍不響，我與大H老師覺得，雙方都有點自身的問題。
❧ 學生的問題在於，上課過程漫不經心、吊兒啷噹，已讓老師心裡很不開心了，老師交待的事情左耳進、右耳出，報告時卻自我感覺良好，殊不知看在老師眼裡盡是踩爆一顆又一顆的地雷！
❧ 任課老師的問題在於，學生踩爆TA心中的地雷後，TA卻悶不吭聲，還是和學生打哈哈快樂度日，期初說好只要有交報告一定會及格，怎知學生的報告竟然這麼爛？自己變卦給分原則後又沒有及時告知學生，最後在期末打總成績時才一口怨氣將分數打低打死，導致學生看到被死當的成績後個個驚跳不已！
事已至此，最後雙方互控的內容，幾乎全是法理情當中屬於「理」與「情」的層面，這樣根本沒有"對錯"，著實不好讓雙方重新得到共識呢……
後續，基於若是事情若是鬧大了，"導師"也難逃池魚之殃，那還不如及早居中協調停損，希望有機會圖個將大事化小，小事化無。
大H老師：「但老實說我心裡還是不那麼甘願，你聽聽任課老師說的，學生上課太不認真了！他們必須學到教訓的！所以我真不想賣我這張老臉，去幫學生說情。」
我：「我也認同學生學習態度不佳，導致沒辦法獲得好成績，是他們自作自受，而且我想他們應該也有受到震撼教育了(死當！)！但畢竟學生就是還在學習的過程，所以我覺得如果他們能再有一個可以彌補、改進的機會(取得補考資格)，那也應該更符合教育的意義，至於補考會不會過，就又要看他們自己多努力去彌補了！
而且其實任課老師也有問題啊，TA自己不確定的事情，就對學生誇下海口，後來變心又不趕快告訴學生，評量規準讓學生無所適從，這樣真不是為人師表該有的行為與態度，我覺得這也是TA不對的地方……
如果我們的居中協調，是幫忙兩造做不好的地方做一些緩衝，讓學生還有改過自新的機會，讓任課老師的隨意擅動評量規準對學生造成的傷害減小一些，說穿了，我們這不只是在幫學生，也是在幫任課老師耶！雖然TA可能沒有感覺到……
如果是這樣想，您會不會覺得心情好一點？比較不像只是去幫學生擦屁股的感覺？」
大H老師：「我覺得你說得很有道理耶！」
我：「哦？！謝謝。」
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