教育江湖之事，常非單方可決，須聚眾議、納群言，以示程序之正與民意之合。然諸般會議、委員會、評審小組，看似民主制度，實則門道重重。未得其法，易流於形式；未明其理，反致內傷。是以教育門有一經，名曰《律理合約經》，講求的是「依法而不泥法，合規而不失情」，以一身兼修之力，駕馭法規、會議、人心三重戰場。
懷德初習此經，是在參與某次性平會議時。那是一宗牽涉複雜的性別歧視申訴案，學生檢舉導師於課堂上發表不當言論，疑似影射個人性傾向。案件敏感、輿論緊張、儒林已表態聲援當事人。府內要求懷德主責該案之委員會程序設計與會議籌備，確保依法辦理、程序無瑕。他深知，此案非單憑立場可解，必須依據法源、掌握實情、安撫情緒，又須在會議中保持中立、引導節奏，乃是內功與外招並用之局。
他展開《律理合約經》第一卷「會議布陣篇」，先確立「三原心法」：一為「掌條理」，即法源條文須先備齊，性平法、教師法、行政程序法皆須熟記，務求每個程序環節皆有所本；二為「設位格」，即與會者席次、利害關係、利益迴避須劃分分明，不容有絲毫模糊；三為「引言序」，即主持人開場須定調不偏、話語有度，猶如劍陣開招，定全局之氣。懷德遂擬定一份會議開場稿，三段不多言——先述制度立意，再言案件性質，末談程序安排。語氣不急不緩，如潤物無聲，卻將空氣中諸多張力稍作卸除。會議進行中，他依「會議流轉四式」行事：
- 「聽」：讓當事人盡述其詞，並由委員逐一詢問，不急反駁；
- 「記」：紀錄過程務求精準，備存後用；
- 「查」：中場休息時即刻比對會議所引法條與資料紀錄，確認無誤；
- 「轉」：尾聲提出初步觀察，不作結論，只鋪陳路徑，引導後續程序自然承接。
而此中關鍵，在於懷德從未表明立場，卻讓現場能轉動節奏；未強勢主導，卻讓混亂重回秩序。他將此役記錄為「律理三重疊陣」，並於《律理合約經》下筆曰：「會議者，非為勝負，而為止亂；法規者，雖為管束，更為立信。制度之刃，不應傷人，而應護人。」
不久後，他被指派協助另一場跨校案件審查，且牽涉中央補助分配與地方對象評定。該案評審意見分歧、評量指標模糊、申請意見紛紛，前後延宕月餘。懷德參照《律理合約經》第二卷「合約流轉篇」，設計「共識會議」架構，將原評審意見分為「可量化項目」、「可補件項目」、「價值判斷項目」，各設子會議處理，並以「合約原則」彙整各校承諾與責任。最終形成「合約式評核決議」，既尊重評審，也明確責任，並讓後續執行可被追蹤與修正。
師兄讚其：「你這套，不動聲色，卻令紛亂之案自然收斂。」
他笑言：「非我定其論，只是讓制度說話。」
某夜，他翻閱當日委員會紀錄，提筆寫下：「法如無情，事便不明；人若無法，情則失衡。當知律中有情，情中有理，理中藏道。」這，便是《律理合約經》的真義。
