身為教師這樣說或許不該，但學習歷程檔案實在迷一般的存在。沒有固定格式、沒有一定要製作，更沒有某個畢業生回來跟我說是因為做了如何的歷程檔案而錄取。因此我身邊還是會聽到這些聲音，學生自己做就好了、筆記拍了上傳就好了、大學教授也不會看。我也常這樣想，但我的執拗就在這個地方發作了。
「怎麼完成一份檔案」真的需要人帶一下。要製作檔案需要有的是「我要怎麼說這件事」，其實也就跟敘述邏輯、表達能力有關。雖然同學們普遍是學的時候沒什麼在學、寫或做的時候也沒什麼在想、課堂練習當然只求有交就好……也就更別說要在「學習」結束後思考自己的狀態與感受。這兩三年上課的敘述以及講義的調整越來越強調明確的SOP，我遇到的同學們越來越需要明確步驟的引導，甚至步驟引導之外我還會做一份基本範本，這樣的操作之下可以完成有模有樣的成果約是三分之二，單課講義這樣還滿有效，但整學期的歷程檔案仍會撞牆。精彩單課的呈現或是整學期挑個主題完整說明，基本兩種不同的「敘述」讓不少同學轉不過來。儘管手上該完成的講義練習都有，卻不知該以什麼順序呈現。不知道該怎麼「說」or「寫」。同學這樣問，通常會這樣回答：「想到的都可以寫」「就把想到的都寫出來」「把過程寫清楚就可以」這樣的回答會讓同學陷在另一黑洞裡面。
偶有跟同事討論歷程檔案的時候，隱約覺得有在「指導」同學「做」的人不多。會有這樣的猜想當然有可能是我的井蛙之見，但我總覺得要讓同學們有東西可以「整理」勢必要有老師先安排過的教學邏輯，那就是講義的製作。講義可以是「文章架構與詮釋的脈絡」、「課後練習的安排」、「課後活動」等等，其實也是老師們拿了教材怎麼教的呈現。老師「好好利用課本把內容教完」、「黑板寫了一面面板書」當然也是一種教學方法。寫得滿滿筆記的課本不是不能拍下上傳，我也的確認證過這種成果，但你很明顯知道那是無效的檔案。- 〈師說〉講義突顯韓愈如何層層推進學必有師。一個討論讓同學站在正反方寫下十點上課是否可行的理由。再一個簡單題目讓同學寫下AI時代是否還需要老師、需要教室。
- 〈詠物篇〉對植物的觀察與文藝十足的感受與書寫實在離同學有點遙遠，讓同學用咕狗鏡頭認識校園植物，去摸、去聞、去看，再用摹寫、譬喻等修辭寫短文。
- 〈牛仔褲〉這篇真是很好結合議題操作的文章，穿著的演進、性別議題、衣著的自我覺察。「想在他人面前呈現什麼樣貌的自己」為主題簡單畫下理想穿搭，並簡述理由，找出自己的穿搭哲學。
也有留意到一件事，或許是我主觀感受，各版本選文的活潑明顯有差，或該說是與議題結合的容易與否，當然我淺陋的教學經驗固然是個侷限，但有些文章我就覺得「不好玩」，唉～應該說是沒厲害到可以玩出什麼把戲，也就很難生出可以讓同學「產出」點什麼的成果與活動。二年級以後的文章就比較多是要「好好講得讓同學懂」的文章，也就比較難做點什麼，講義也就比較多是脈絡解構、補足內容這類聚焦在課文理解的安排。
這學期有同學問我作文的「第一段」怎麼寫，也有同學問我歷程檔案的「前言」怎麼寫。高一班上有兩位同學打籃球的時候過人如切菜，不假思索、行雲流水，我輩還在思考先左腳還是先右腳的時候，那兩個傢伙只說：「過人喔，啊就過啊」。對寫作熟手而言「就寫呀」這樣的思維解釋不了任何事，我面對的同學們需要更多明確的指引與可模仿的步驟。就把作文題目跟檔案內容拆解成一些小小的「hook」勾出該講的，也串起相關的。這樣或許有幫助吧。
「數位原生世代的困境是不太會用電腦」多麼自打嘴巴的一句話。刻板印象是年輕人科技能力比較強，但我這邊的大概都是手機玩遊戲很強。手機做canva不行、電腦做canva或word更不行，先別說排版美觀不美觀，對齊方式、字級大小、邊界……以為這些國中都有教，其實都沒人教，這個真的需要有人帶過一次的事情。但無可厚非，遇到新生我也都會問家裡有沒有能夠自由運用的電腦，有沒有電腦到這個世代仍是一個privilege呀，即使有，這階段同學使用電子產品就是打遊戲呀～誰在跟你做檔案！真是科技時代的悖論。也就真的要有人教，教很基本的那些……正好第八節不上進度，國文老師來上電腦課。
期末忽然冒出一個念頭，會在這東西上執拗因為我也是每年要做檔案的人呀～每年都要補點新東西，每年都要做點小變化，也就會希望這些人好好做個檔案，先求模仿再有創新，自己每年修改自己檔案也都試著做出一點變化，但萬變不離其宗，該有圖表證據就放，簡要說明就寫，乾淨俐落、簡潔明瞭，有亮點突顯，沒亮點挖坑做點口試題目。
