Google Meet 分組擴充軟體進階篇：其他功能（by 胡浩洋老師）
閱讀時間約 3 分鐘
之前寫了 2 篇文章分別介紹了胡浩洋老師開發的 Google Meet 分組擴充軟體入門版，以及進階版分組功能。這次來教老師們幾個課堂上也很需要用到的小功能！
胡浩洋老師的完整教學影片
1. 調整視訊畫面
如果老師不是同時開啟教室和討論室畫面的話，就會出現視訊畫面大小不一或是重疊的狀況。為了解決這個問題，老師們可以點擊主控面板右上方的「重新視窗格式」，就會自動讓教室和討論室畫面大小一致。
2. 查看學生分組狀況
在上一篇提到如何進行分組，以及如何將討論室連結複製給學生。但因為還是需要學生主動進入討論室，為了避免學生私底下偷換組別，或是要確認學生是否都進入討論室。這時候老師們可以在主控制板點擊「學生」。
會出現一張學生目前的狀態表，狀態表中有 3 種訊息。
- 在大教室裡：學生在教室（主畫面）。
- 實際的討論室：學生實際進去的討論室。
- 分組的討論室：教師幫他們分好的討論室。
🌟注意：若是使用電腦的話，學生可以同時存在在教室和討論室；若是用平板或手機的話，只能存在在一個地方。
3. 設定計時提醒
在學生分組討論時，老師們可以幫自己設定討論時間，時間到了控制面板會發出鐘聲提醒教師。
點擊控制面板中間的計時按鈕，設定好時間之後，按「開始」。在控制面板上就會出現倒數計時的畫面。
🌟注意：此鐘聲是用來提醒老師的，所以學生端聽不到此鐘聲。
點擊控制面板中間的計時按鈕，設定好時間之後，按「開始」。在控制面板上就會出現倒數計時的畫面。
🌟注意：此鐘聲是用來提醒老師的，所以學生端聽不到此鐘聲。
4. 靜音學生功能
上課時，老師們最擔心學生任意開啟麥克風影響上課。這時候您可以在主控制板點擊「靜音，移除學生」，選擇您要靜音的部分。
- 靜音所有學生：在大教室
- 靜音所有學生：在所有分組討論室
- 靜音所有學生：在大教室與所有分組討論室
- 靜音所有學生：在這件教室（此選項指的是老師所在的教室或討論室）
5. 移除學生功能
當分組討論結束，要回到教室（主畫面）上課時，為避免學生還逗留在討論室，老師們可以在主控制板點擊「靜音，移除學生」，接著點擊「***討論完畢：移除學生從所有討論室」，讓所有學生都回到教室上課。
6. 關閉教室和討論室
如果結束分組討論或是下課的話，老師們可以在主控制板點擊「靜音，移除學生」，接著點擊「***討論完畢：關閉所有討論室」或是「***下課了：關閉大教室」。
7. 隱藏下方功能欄
當開啟較多討論室的時候，為了節省畫面空間，老師們可以點擊主控面板右上方的藍色按鈕（Hide Meet Bottom Bar)，就可以開啟或關閉下方功能欄。
8. 自動更新教室和討論室連結
胡浩洋老師為了安全考量，因此在主控制板的「一般設定」中做了一個自動更新教室和討論室連結的功能。
不過，為了讓老師和學生每次都能快速開啟 Google Meet 教室，因此建議老師們不要將圖中的大教室欄位勾選起來（固定教室連結）。如此一來，學生每次都能透過同一組連結進入教室（主畫面）。而討論室連結則可以根據課程需求來決定要不要每次都自動更新。
不過，為了讓老師和學生每次都能快速開啟 Google Meet 教室，因此建議老師們不要將圖中的大教室欄位勾選起來（固定教室連結）。如此一來，學生每次都能透過同一組連結進入教室（主畫面）。而討論室連結則可以根據課程需求來決定要不要每次都自動更新。
9. 擴充軟體下載連結
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【進階觀課】
面對今天的開學典禮、藝術課、街舞課，我有以下的觀察：
l 早上的開學典禮，除了讓孩子們進行假期的回顧，也有嚴肅的討論作業未交的問題，Tony老師嚴肅的跟孩子們討論作業未交的問題是沒時間還是懶惰？是忙到最後一刻還是在找藉口？「我沒有預設立場，我只要你誠實的回答我」，孩子聽了後，默
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
顯化班提供了大量的主題課程和音頻工具，以幫助同學在自我成長的道路上更為有效率。補充課內容十分豐富，同學們在學習的過程中應該多加利用。值得留意的是，還有特製的音頻工具，成為顯化班學習過程不可或缺的一部分。
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
課程組成
首先，學生與引導師（facil
耳際突然響起：「上課! 老師! 開始上課!!」
這是什麼可愛的抗爭現場?
上課時間還沒到就群起拱老師開始上課，也只有在實人才能看到了吧?
每週二是練習生們固定聚集的實習日，阿亮老師總能敏銳地觀察出大家的狀態：「你們有想過生活導師負責課堂開場的目的為何嗎？為什麼不給任課老師做就好呢？」我們陷入思考，一方面慚愧於自己上週沒有想清楚就上台，一方面則依照直覺回答了：開場是為了提醒孩子們準備好上課狀態。阿亮老師的這段話，一語道破了實人的不一樣。
「鐘響了！」陳老師一進教室就先吼一聲引起大家注意，等大家的目光都望向陳老師才搬出一個箱子說：「今天雖然還不用上課，但仍有很多事情要交代，現在先將座位決定好，待會依學號順序來抽座位，明白了嗎？」
「明白。」講台下僅有零星的應答，大多數學生只用目光投向陳老師。
老師也明白這種狀況，點點頭說：「好，一
學生一群群的聚在一起交頭接耳，
早自習、
下課、
午休……
#導師的修煉 之 努力不讓拒學發生
不是只有一天這樣，
有時連續數天，
有時斷斷續續數天。
有時是自己班的同學而已，
有時還有其他班的同學，
有時還有其他年段的學長姐！
有時很小群，
有時很大群。
偶爾回想起這學期的一些班上風景，
其中有一段是，
如果學生一群圍在一起，
不是在聊天的話，
就是有『某生』發燒了！
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通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
顯化班提供了大量的主題課程和音頻工具，以幫助同學在自我成長的道路上更為有效率。補充課內容十分豐富，同學們在學習的過程中應該多加利用。值得留意的是，還有特製的音頻工具，成為顯化班學習過程不可或缺的一部分。
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
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耳際突然響起：「上課! 老師! 開始上課!!」
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每週二是練習生們固定聚集的實習日，阿亮老師總能敏銳地觀察出大家的狀態：「你們有想過生活導師負責課堂開場的目的為何嗎？為什麼不給任課老師做就好呢？」我們陷入思考，一方面慚愧於自己上週沒有想清楚就上台，一方面則依照直覺回答了：開場是為了提醒孩子們準備好上課狀態。阿亮老師的這段話，一語道破了實人的不一樣。
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有時很小群，
有時很大群。
偶爾回想起這學期的一些班上風景，
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如果學生一群圍在一起，
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