實人實習日誌113.04.02_責任與對話
【每個人都有責任】
每週二是練習生們固定聚集的實習日，阿亮老師總能敏銳地觀察出大家的狀態：「你們有想過生活導師負責課堂開場的目的為何嗎？為什麼不給任課老師做就好呢？」我們陷入思考，一方面慚愧於自己上週沒有想清楚就上台開場，一方面則依照直覺回答了：開場是為了提醒孩子們準備好上課狀態。隨後，阿亮老師的這段話，一語道破了實人的不一樣：
生活導師是和孩子一起為學習知識感到興奮，和孩子一起準備好讓任課老師來幫助我們。
這再次驗證了實人老師們與孩子間的關係，學習並非老師教、學生學，而是「我們一起好奇、我們一起學！」同樣地，在班級經營方面，阿亮老師提到若有孩子在不對的時間干擾同學，這不僅僅是他或老師的問題，而是每個人都有責任擔任提醒的角色。這種團隊精神在過去的學習經歷中是非常珍貴的，我記得以前，當有人犯錯時，每個人都急於推卸責任，甚至採取怪罪和報復的心態，我相信我們都曾經歷。不只是在教育現場，若人人在社會議題發生時，保有著「每個人都有責任」的心態，這個社會的大家就能一起從錯誤中成長，而非永遠只有少數人在承擔、在消極面對著。
【對話】
在實人，老師與孩子們在對話中了解彼此，私底下如此，課堂上更是如此實踐著，就連練習生們也是在不斷對話中看見自己可以更好的模樣。在寶寶老師的閱讀課，老師透過分享孩子的閱讀反思，讓孩子道出從閱讀中體悟到的精神「每一個反派在他的故事裡都是自己的英雄。」老師另外做了很生動的舉例：學生間有時會為了幫朋友出氣，而教唆其他人幫忙，出氣到最後事件最初的是非對錯已不再重要，因為每個人都覺得自己是英雄。老師時常強調閱讀是一個過程，在閱讀中有所產出，有所對話，才能真正讓閱讀的意義發酵，因此在課堂上當老師展示出文章時，會讓孩子討論「這篇文章好在哪？」「他怎麼寫的？」透過不斷換位思考，並試著發想：「如果我是….」，孩子們都十分享受在閱讀的樂趣裡。
今天和老師的對話中，練習生們都學習「放慢與留白」的重要性，很多時候教學需回歸到自己的心境，當老師自己容易心慌，便不敢放慢。我想起許多次自己因為教學進度、因為對自己不夠有自信，不敢將課程放慢、甚至暫停，去了解孩子的狀態，就這樣錯過了與孩子更貼近的機會。Tony透過他的經驗，和我們分享老師常有的內心劇場「如果我夠好，學生就不會…」，這些內心劇場讓我們無法活在當下，使得我們對孩子充滿既定認知，充滿距離。原來「你的課可以更好」和「你對學生有要求」是兩件事，當老師已盡力備課，在課堂上嘗試了解孩子當下情緒，與他的情緒對話，才是教師該有的專業。
