本文為喜閱樹Podcast節目【閱寫越快樂】EP.7 寫作問題文字整理
｜節目主持｜梁虹瑩老師、陳冠穎老師
孩子寫作時，很常遇到一個讓大人很煩惱的問題：小孩寫出來的文句不通順。這時該怎麼辦呢？
這不只是讓家長覺得煩惱，也是過去身為學校國文老師的梁老師和冠冠老師在批閱作文時都感到非常痛苦而困擾的一件事！所以，如果孩子真有這種問題，我們可以如何去協助孩子，讓孩子寫出來的文句更加通順呢？面對這個問題，冠冠老師認為，她發現小孩的文句讓人感覺不通順的原因可能有下列幾項：
- 孩子寫作時，不知該怎麼使用標點符號，或者會有各種奇怪的誤用
- 孩子寫文章過度口語，或者會有一些冗言贅詞或敘述上的混亂
- 孩子詞彙量較少，造成孩子的文章詞彙單一，某些詞彙會一直反覆出現
- 詞彙使用情境錯誤
以上狀況都會讓孩子的文章文句閱讀起來感覺不太通順。
梁老師則說，有些老師的作文批閱極度認真，對於孩子的文句會詳細修改，形成稿紙滿江紅的壯觀畫面。然而這樣認真的批閱也不一定會有用處，除了孩子不一定會去仔細觀看、閱讀之外，重點是：孩子可能根本沒意識到自己寫出來的文句是「不通順」的。當孩子對「文句通不通順」這件事情沒有意識或感覺時，他的問題就很難改進。
對於這種狀況，冠冠老師給家長的建議是：在平日家庭生活中，和孩子的對話最好是有品質且有內容的。如果在平日生活，家長和孩子的對話過於簡潔而單調，也可能會讓孩子沒辦法延展出更順暢而有內容的文句。對於這個建議，梁老師非常認同。梁老師提及，現在的「白話文」本身就是種口語文字化，所以訓練孩子進行更複雜而流暢的口語表達，絕對有助於他們的文字書寫。因此，回到語言、表達的訓練，是很有道理的。
除此之外，梁老師還提供一個可以讓家長和孩子一同玩耍，且協助孩子構句更精準的小遊戲，遊戲內容如下：
- 說出一個動作，須有「動詞」+「受詞」，Ex. 「買東西」
- 透過問句（誰在ＯＯ？ＸＸ在哪裡ＯＯ？什麼時候，ＸＸ在ＹＹＯＯ？）請孩子為這個動作加上人、事、時、地、物，並把它們擺放在語句中正確的位置 （其中的人事時地物都是孩子自己想的）
- 孩子有時會用簡答的方式回答，這時候必須要求他把句子說完整才可以過關
- 為協助孩子能順利把句子說清楚，我們在問問題時也須完整把那個句子（加上問題）複述一遍，方便孩子記憶。
- 要問幾個問題不限，也不一定都要加入人、事、時、地、物才算過關，可以 看孩子的年紀和能力來決定。孩子年紀越小，能力較弱，須造的句子越短；孩子年紀越大，能力較強，須造的句子越長。
示範：
梁老師：冠穎，我想請你先想一個動作。
冠穎：跳舞。
梁老師：誰在跳舞？
冠穎：香蕉在跳舞。
梁老師：香蕉在哪裡跳舞？
冠穎：香蕉在冰箱裡跳舞。
梁老師：什麼時候，香蕉在冰箱裡跳舞？
冠穎：凌晨三點鐘，香蕉在冰箱裡跳舞。
梁老師：凌晨三點鐘，香蕉和誰在冰箱裡跳舞？
冠穎：凌晨三點鐘，香蕉和蘋果一起在冰箱裡跳舞。
梁老師：ＯＫ～賓果！感謝冠穎幫我們創造了香蕉和蘋果的深夜舞會！
用這樣的練習，孩子可以在「時+人+地+事(動詞)+物」這樣的標準結構上反覆練習，直至熟習這樣的句式結構，孩子在寫作時就容易穩定下來。這樣的遊戲也可以被老師做為課堂小遊戲玩，年紀大的孩子，就讓他們互相問答，進行分組對抗賽，就是一個好玩又有效的基本語文遊戲。
也有一些老師會用「時+人+地+事(動詞)+物」這樣的結構進行另一種字卡小遊戲。此法是使用字卡，上面有各種時間、人物、地點、動作，接著讓孩子隨意抽取，進行組裝，這時就可能會組裝出順暢卻不合邏輯又搞笑的句子，例：「晚上的時候，爸爸在馬桶上吃便當」。這種不合邏輯會形成一種趣味性，孩子們也會很喜歡這樣的遊戲。上述兩種就是最常見的一種構句遊戲，通過這種遊戲，孩子對於句式的穩定結構就會更有概念。
除了這樣的小遊戲之外，冠冠老師認為，要讓孩子真的文句豐富流暢，其實還是要回到閱讀中。梁老師補充道，最好還要能依循我們所說「慢慢地閱讀」這樣的閱讀方法，孩子才能夠細緻的閱讀裡感受到怎樣算是流暢的文句。如此一來，他才有辦法透過閱讀進行學習、模仿。如果孩子不閱讀，就很有可能根本無法理解怎樣算是順暢的文字，自然就可能文句不流暢或過於口語化。
冠冠老師也提出一個好方法，建議孩子可以製作自己的佳句本，把自己在閱讀時喜歡的文句抄寫下來。梁老師也提議，如果孩子不知道要抄寫哪裡，也可以抄寫一本精彩小說的第一段或第一個章節。因為一本好的小說必須具備一個好的開頭，才能夠吸引觀眾繼續看下去，所以好的小說開頭通常都不簡單，必有值得學習之處。如果能好好抄寫一本好小說的精彩開頭，對孩子的寫作和閱讀能力會有同等程度的提升和幫助。
接著，冠冠老師提出一個家長們都很關心的好問題：如果遇到小孩把日記或作文帶回去，但是不太會寫，這時家長可以怎麼協助？冠冠老師給的建議是：家長們可以透過語音輸入的方式，先把孩子想寫的東西「說」成「文字」，再去針對那些文字內容進行調整安排，等文句順暢後，再請孩子把文句抄寫下來，這樣就可以寫出一篇文句順暢的小日記或作文了。
對於學校老師，梁老師建議老師們可以在學校運用一些構句遊戲讓孩子先穩定句式結構，接著再找一些冗詞贅句或者錯誤文句讓學生修改。另外，讓學生互評作文或自評作文也是一個好方法。而針對學生不順的文句，最好是讓他自行唸過並修改，這樣修過幾次，學生的文句順暢度才有辦法真的提升。
梁老師又提出，她發現很多孩子寫不通順是因為連接詞不會使用，因此她在引導學生寫作時，常常會提供適合的連結詞，讓孩子可以透過這些連接詞，去寫出一段順暢的文句，再請同學們唸唸看，感受使用了適合的連接詞，可以讓文句變得更通順。
冠穎老師也建議老師們，可以在課堂上花一點時間，分享學生的佳作和好句子。但這個分享不是讓老師自己念，而是讓其他同學可以去唸出同學的佳作，尤其是讓構句能力不夠好的學生念誦其他同學的好作品，這也是一個老師可以融入課堂，用以提升學生寫作能力、改善某些學生文句不通順的好方式。除此之外，也能匿名提供一些學生的病句，讓學生做大班討論，看看這些句子可以怎樣修改。
以上都是兩位老師提供給老師們可改善學生文句順暢度的好方法，歡迎老師們也可以參考運用喔！
