由鏡頭望向家鄉，紀錄與世界的對話｜專訪北成國小顏廷伍老師

文字/李家媛 攝影/楊芷瑜

「拍紀錄片有一方面是讓孩子看這個世界，他們用自己的方式參與這些抗爭、活動，從旁觀者成為議題的參與者。」

位於宜蘭縣羅東鎮的北成國小，多年來由老師帶領學生一同拍攝在地議題相關的紀錄片，他們的足跡遍布宜蘭各鄉鎮，這些看似矇矇懂懂的小孩們透過攝影機去認識家鄉，開啟與世界的對話。

今天採訪的是北成國小的顏廷伍老師，出身台南的他，大學時期在台東就讀美勞教育系(現更名為「美術產業學系」)。人生沒有計畫要當老師，卻因緣際會成了教育科系的公費生。畢業後的他分發至北成國小，於民國90年來到宜蘭，沒想到一待就待了22年的時間。

從好奇到持續投入

在來到北成國小之前，顏廷伍並沒有接觸過影像紀錄相關的事物，也並不是一進到學校就開始協助影像教育的推廣。是在北成國小任職近十年後，他因為接了行政職開始帶「小記者」社團，也因此開啟他在教育上的另一條道路。

「一切都是從好奇心開始。」

當時看著同樣在北成國小任職的李易倫老師，時常將孩子們帶到戶外進行紀錄片拍攝、攝影和服務活動，這種有別於一般正規體制內的教學方式令顏廷伍感到十分有趣。因此他也試著將「小記者」社團帶出去，原本定位只是轉播升旗典禮的社團，在顏廷伍的帶領下走遍各地，在課餘時間和假日帶著攝影機到海邊、田間、山林等地拍攝，讓孩子們用鏡頭記錄下屬於他們自己的觀點。

為了讓學生對拍攝的議題有更扎實的了解，顏廷伍也曾經與農夫合作，請他們到校演講，並帶著學生實際下田體驗農耕，希望能讓孩子們親身了解農業議題。透過這種參與議題和製作紀錄片，為孩子們帶來多元素養、能力的綜合學習。

為孩子造浪，撐起環境他們才能行動

投入影像教育的10多年來，顏廷伍觀察到某些時期的孩子特別會在某些議題上產生靈感。他認為，有公民意識的人是一個波段逐漸形成的，而在教育上需要創造這樣的人。「像最近大家都在看的『人選之人：造浪者』，其實我們也是在造浪。」很多做法其實是在慢慢撐起環境，讓孩子們有空間和想像來行動。

因此顏廷伍從不讓學生的學習被課綱所限制，而是直接帶著學生觀察宜蘭，花很長時間與他們討論議題，參與修法和公聽會，帶他們一步步走過歷史。他也希望讓學生在參與議題的同時，也能利用媒體取得話語權，勇於表達自己的想法。

儘管過程中也會受到周遭人的懷疑，認為「有需要讓孩子接觸這麼大的議題嗎？」但顏廷伍始終相信「如果孩子們沒有親眼見證這個世界，不會去懂得媒體識讀；沒有真正理解拍片、剪接的運作，是不會知道媒體是如何去扭曲事實的。」

很多東西都來自經驗，很多對議題的意識也是在國小升國中的階段慢慢萌芽。 就向關於「土地價值」這個大議題，即使孩子們無法全部了解農地和開發背後的運作關係，但在拍攝影像、找尋農地價值的過程中，他們似乎也慢慢知道怎麼關心家鄉和土地的重要性。

真正的教育是透過經歷產生

已經指導超過兩百組學生完成紀錄片，顏廷伍深信，學生藉由拍攝紀錄片，參與到這個世界或社會中，並以此作為未來判斷的依據。

他舉例分享到，每一年他會帶著孩子們走訪花東八到十個部落，在每個部落停留4天的時間，加上一些部落公益服務，一整年他們在花東各個部落度過了約五十天的時間。

「這段過程不僅僅是讓孩子們加深對原住民文化的認識，更成為他們往後看待世界的方法。」他們會記得在童年時期曾經與某個原住民建立連結，或是曾接觸過一個願意為了保護某種價值而付出一切的人，這些記憶將深深地影響他們對事物的觀察和價值觀。時至今日，仍有一些曾參與過的學生們自主前往部落服務與拍攝影片。

談起從藝術教育到媒體教育的過程，顏廷伍說他認為兩者的核心精神是相同的，差別僅在於面貌與運作型態的不同。藝術教育最根本的東西就是先動手做，如果不讓小孩去畫畫或操作，就希望他能學會欣賞的話是沒有意義的。　

「只有先接觸、碰觸、了解、形成參與，才會有後面的東西產生。」

就如同起初的顏廷伍並不完全了解影像的一切，他只是意識到教育應該朝向外部世界探索，與社會教育相結合。在不知不覺間拍攝了數百部影片，走過了十多年的光陰。紀錄片在他眼中只是一種媒介和工具，用來表達和分享自身的觀察和經驗，顏廷伍希望帶給孩子們屬於他們家鄉和世界的記憶。

通過這樣的訓練，他相信可以培養孩子們的自我意識，擴展他們的視野和觀點。他希望讓孩子們明白「人生並不是只有既定的選擇，他們擁有無限的可能性，可以創造出自己的世界。」這樣的經驗將在他們的生命中扮演著重要的角色，啟發他們並引領他們去探索未知，去追求他們所渴望的未來。