TikTok襲來「媒體素養」還守得住嗎？
閱讀時間約 6 分鐘
「有不少學生寫報告引用的來源，是內容農場《每日頭條》的文章？」
「學生會拿YouTuber老高講的各種鄉野傳說，來質疑老師的自然科知識？」
「學生會拿YouTuber老高講的各種鄉野傳說，來質疑老師的自然科知識？」
面對這些狀況，校園裡的「媒體識讀」課程，真的能有效幫助學生適應現今的資訊世界嗎？
近年來，因為假新聞氾濫，討論媒體識讀成為公民社會的「顯學」，教育部頒訂的108課綱也特別把「科技資訊與媒體素養」列入核心素養。在許多講座或工作坊，只要分享起網路媒體的工作，和執行「事實查核」專案的經驗時，常被許多學校老師問到「該怎麼教『假新聞』？」
即使108課綱強調培養學生具有自我學習、面對多變未來的素養能力，令人擔憂的卻是：教育現場對於媒體素養，還停留在「假新聞」這種非常「原始」的理解，而缺乏對於問題根源—「資訊判讀能力」的認知。
其實，108課綱並沒有解決相關課程在教學現場上的「迷思」或「困境」，而這些問題不只是老師的責任。因為在制度調整後，增加了多元選修、校訂必修、彈性課程等教學空間，即使老師再努力，也未必來得及準備好各種適合的教案、填補這麼多的空堂。更嚴重的連鎖效應是，很多老師在自我培力的孤單中逐漸被消磨的熱忱。
迷思：增加「閱讀」是提升媒體識讀的解方？
許多教育專家都會提到，增加「閱讀」是提升學生對文字資訊的理解與掌握。不少老師在教媒體識讀時，會使用「比報」的方式，也就是讓學生比較各大報紙內新聞標題與內容。然而只是閱讀，真的能提升媒體識讀能力嗎？
曾經在多次講座，我一開始會用這則新聞來舉例：
這則新聞以木柵動物園2008、2009、2014年等三年入園人數的數據，說明貓熊帶來的經濟效益。但當我在這數十場講座詢問參與者，這新聞有什麼問題時，幾乎沒有人會提出對數據的質疑，鮮少有人會真的去查證木柵動物園的入園人數，也很少人去思考為什麼這則新聞故意略去了2010年到2013年的數據？
也就是說，僅只是增加或大量閱讀，並無法增加「媒體識讀」的能力。「思辨」也不該只是一句口號，而是應該有步驟地培養學生具有「基本的」獨立思考的能力：
- 保持懷疑：區分「具名新聞」、「綜合報導」、「內容農場」等的平台可信度，即使是新聞，也不能盡信。
- 判斷來源：找出新聞或文章所引用的來源，並確認來源與內容的因果關係。
- 分析內容：分辨其內容中「事實」與「觀點」的差異，進而不被包裹在事實中的觀點誤導。
不過，上述這些媒體識讀的觀念與技巧，並沒有完全出現在學校的「素養課程」裡面，也很難要求或期待老師們自己進修就能學會，「如果連老師自己都不會，怎麼教學生『媒體識讀』的能力？」曾有老師在聽完我的分享後如此感嘆道。這才是現在許多老師遇到的「困境」。
困境一：學生如何面對各種生活中的不實資訊？
108課綱推行後，不少學校的彈性課程都有包含「媒體識讀」的設計，多半缺少了「資訊判讀」的課程。但是，新聞其實是距離學生日常相對較遠的資訊，現代的年輕人在生活中看報紙、電視等傳統新聞的比例極低，更多的是從Facebook、Line和YouTube等社群平台來了解週遭世界。
甚至，當前述的社群平台對青少年來說都漸漸落伍的時候，充滿華麗特效、短影音的「抖音」（及其姊妹版TikTok）就成了另一個後浪。根據抖音官方數據，台灣每月活躍的用戶數超過300萬，其中13～17歲的比例高達27%，換言之，在台灣使用抖音的青少年很可能接近百萬人。
此外，比起Facebook、IG僅有3-4%的互動率，抖音使用者的互動率是驚人的29%，這意味著抖音用戶有「上癮」的現象。透過這些資訊環境，各種不實訊息與資訊操弄都正在影響著學生的世界觀。
如何讓學生發展出「媒體素養」的能力，恐怕早已不是傳統的「媒體識讀」課程就能夠辦到的。對於這些日新月異的社群媒體，更不是教學現場的老師能以一己之力對抗的。
然而，108課綱下的各版本教科書，對於這些「資訊判讀」的素養培養，可能僅有寥寥幾頁。即便教育部的「媒體素養教育資源網」提供許多知識、素材與某些熱心老師分享的教案，但這些內容都很難一體適用在每個老師不同的教學環境中。
事實上，只有課綱，不足以培養出學生的「媒體素養」；只有教案，也無法真正幫助老師教學。
困境二：缺少專業的「陪伴」，老師只能孤軍奮戰
台灣並非沒有熱血的老師，嘗試在課餘時間自己進修並發展教案，提供給學生更多教科書以外的知識與技能，這樣的老師也不少，但這些的有熱忱的老師大多得在自己教學、兼行政或導師的負荷外，用所剩不多的時間參加研習、自我培力。不過，就我多場活動和工作坊所接觸到的老師，幾乎都表達出同一個感受：孤單。
更令人擔心的是，即便付出了這些努力，也不一定能設計出符合實際需求的教案。「跨領域的教學設計不僅費力，很多時候都會懷疑人生，不確定自己設計的內容是否正確，也不知道應該找誰幫忙⋯⋯」，一位在國中任教的英文老師，嘗試把各種社會議題融入英文教學，卻常常感到無助。
像這樣的老師並非特例，而這樣的困境其實也不只發生在「媒體素養」的課程上。追根究底，如果能有相關的專業工作者能讓老師們在自我培力時的諮詢，甚至陪伴老師們一起設計教案，將可能帶來不一樣的改變。
新教育實驗「放伴」模式：Ａ（議題轉譯）＋Ｂ（融入教學）＝Ｃ（適性發展教案）
正因為觀察到教學現場上的迷思和各種困境，許多相同理念的議題工作者、教育工作者等，決定組成台灣放伴教育協會，嘗試提出解決的方法：「議題融入」，也就是將各種社會資源導入教學現場。
今（2020）年7～8月的暑假，我們分別在台北、台中、高雄等地，舉辦了三場「從媒體識讀到資訊判讀」教師研習工作坊，除了邀請第一線記者分享新聞現場情形，也共享我和一群朋友投入的「資訊操弄」研究計畫（IORG）成果給老師們，讓他們更了解資訊判讀的背景知識。
令人驚訝的是，沒什麼知名度的我們，每場工作坊都是三天內就爆滿、每場參與者的出席率幾乎百分之百。幾場活動下來，不但老師們的迴響熱烈，團隊更立刻接到來自台灣各地從國小到高中的教師研習邀約，到年底以前已經確定會再舉辦至少5場相同主題的「共備」工作坊。
事實證明，改變目前教學現場的素養困境，在於「陪伴」。
除了有專業知識和課程設計的工作坊，我們也將嘗試陪伴老師們入校施作課程，實地觀察並協助老師們完備教案的設計，目前也已經確認了在台灣各地十多所學校的入校合作。我們相信的是，教育的本質還是在「人」，不管是學生或是老師，都需要「陪伴」。
王希
「台灣放伴教育協會」理事長。曾參與過許多公民運動，有7年網路媒體工作經驗，也是「資訊操弄」研究計畫（IORG）共同主持人，同時擁有補教界逾10年教學經驗。
「台灣放伴教育協會」理事長。曾參與過許多公民運動，有7年網路媒體工作經驗，也是「資訊操弄」研究計畫（IORG）共同主持人，同時擁有補教界逾10年教學經驗。
責任編輯：羊正鈺
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