個體主動探索熟悉旋律與琴鍵的相對關係中蘊含著正向回饋

閱讀時間約 4 分鐘
上周當我注意到C是有目地性的低頭試著彈出記憶中的《兒歌小蜜蜂》旋律時,讓我對C探索鍵盤的行為感到訝異。
許多特殊需求者因不同原因由家長安排接受或轉介到音樂治療,被動進入到音樂療育空間,有的本身喜歡,喜歡樂器。因此,當他們會有高動機融入,也在音樂療育情境中有很多主動的反應與回饋。
但並不是每位來到音樂治療空間的個體都是一定喜歡音樂或樂器,有的對周圍人事物無反應,有的則是音樂聲音的存在本就對他們的聽覺上,即是個一大刺激,需要比一般人更多時間的習慣與適應各種聲響,避免聲音上的驚嚇。
然而,如果個體在音樂治療情境從不喜歡/拒絕/討厭/許多的不要開啟一切的音樂療育活動,到自己因本身的內在動機驅動下,而產生對音樂的喜愛,樂於探索音樂或樂器。這是不是一件很美好的事情呢!!!
個體低頭試著彈出記憶中的《小蜜蜂》旋律時,需要
1. 大腦存放小蜜蜂旋律記憶
2. 每個音高差異的記憶
3. 能區辨音高差異的能力
4. 能知道樂器音高與腦內旋律音高的相對性,進行音高配對
5. 能從記憶中進行音符時值與節奏配對
當C聽著記憶中的旋律與每個琴鍵的相對關係。當他配對成功時,感受到成功經驗的成就感時,也促使他有動機的想要繼續探索其中。
我也從這過程看到個體對於鍵盤能用聲音給予他回饋而感到開心。於此同時,我瞭解個體可從鍵盤樂器中獲得2個正向回饋:
#第一個正向回饋
從鍵盤樂器中學習手指認知-手指功能的同時,個體慢慢意識到手指按下→聲音出現→每個鍵聲音不同。就這樣,上課過程中的知識累積,個體逐漸打開對鍵盤的意識感,慢慢地願意主動展開探究該樂器的動機,從停留鍵盤上的音效到黑白鍵盤。
如果鍵盤樂器讓個體發現自己的每隻手指頭都可以動,每隻手指頭都有屬於自己的名字,每隻手指頭有自己的功能,而自己原來能用不同手指頭把琴鍵按出聲音。原來的一指神功變成多指,原本打架的手指頭逐漸各司其職。
原來的原來,很多的原來自己以前不知道,每次都很仔細看著手指頭動作變化。
#第二個正向回饋
在活動過程中,我正想著眼前這位C男孩『怎麼看著譜也彈錯音』,與過去差異甚大。結果我一看,原來 ~ 他不想看,正低著頭找音,只想自己來。既使前方擺著小蜜蜂譜例,也想自己試著找出小蜜蜂的旋律。
當他發現原來好像自己是可以試試看的時候,他開啟了內在動機。當他發現好像這個音是那個音,按下這個音是熟悉旋律的聲音,似乎不賴。
樂器學習給個體並不只是學一項樂器
當他發現自己原來是能做些不一樣的事情時,對自己的認識與認同會不會也有所轉變呢!! 當C男孩開啟二個正向回饋時,是否有機會在未來為自己開啟第三第四~的正向回饋,讓對自己的了解打開更多的可能性呢!?
這是不是也是一件很讚的事情呢!!!
這不需要靠個體的音樂天分,但需要個體的內在動機與想要,且同時能從正向回饋經驗中獲得自我認同與自信心,而這些才能促使個體願意踏出一步步得前行。
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音樂治療師把音樂運用在目標活動中,協助服務對象,但並不代表音樂治療是聽音樂,抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長,而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此,音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象,蒐集資料,範圍包含動作、認知
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因此,音樂治療是不是能對個體產生效益,音樂治療效益是隱性不可見,抑或是具體明顯可看。首先要問問當事者本身想要的是哪種成果,當心中有一把尺,眼前所看的,心中想要的,就會清晰可見。 舉例來說: 1. 期待音樂治療協助個體心理情緒,而個體的哪些行為表現會讓你覺得符合期待,是讓人想看到的? 問題思考
今天上課的小孩在過年前都給了好禮物,其中一項是讓我覺得音樂治療對聽損兒的聽能介入有其幫助性的信念又往前進一步。
每當聽到家長安排音樂治療的期待是讓孩子學樂器的時候,我都會直接跟對方解釋音樂治療與音樂教育的差異。如果家長仍堅持學習且指定樂器為主,便改建議找教導該種樂器老師的上課。 之前遇過家長安排樂器學習的想法有: 學習樂器會有以下幾件事情:
上個禮拜上課的時候,我覺得這位第二次見面的小女生非常的有想像力,跟創造力。 在利用五線譜教具認識音樂符號,一起互動的過程當中,他很自然的把兩個降記號變成圖檔中的圖案。接著,她問我知不知道這個圖案是什麼(她說是撲克牌上的♠️),而我覺得這是一個特別的想法。
以前教琴的時候,總是會讓學生回家練習多種速度,下次上課再指定當中某一速度。速度是音樂元素之一,以大區塊分有: 慢、中、快,每種大區塊之間又會分成很多小塊狀,而這樣多變的速度是讓個體練習 #聽覺區辨的好工具。 然而,只有速度適合作為聽覺區辨的工具嗎? 其實不然,除了構成音樂元素適合用來設計聽覺區辨活
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