「不想寫可以不要寫」的寫作課
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我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？
有時候厲害的點子，不一定馬上就會跑出來……有時候是想了十幾個普通的點子，或是根本用不上的點子，它才突然出現。有用的點子不是一下子就出現，它多半藏在沒用的點子裡面......
有時候厲害的點子，不一定馬上就會跑出來……有時候是想了十幾個普通的點子，或是根本用不上的點子，它才突然出現。有用的點子不是一下子就出現，它多半藏在沒用的點子裡面......
這次男孩們真的寫出訪談記錄來了。但請不要期待太高，請不要將它視為你印象中的訪談。本篇文章的重點是，除了將他們各自的記錄呈現出來外，我會補充說明記錄「產生」的過程；而這個產生的過程，可以看出他們各自的特質，我覺得很有意思。
這次男孩們真的寫出訪談記錄來了。但請不要期待太高，請不要將它視為你印象中的訪談。本篇文章的重點是，除了將他們各自的記錄呈現出來外，我會補充說明記錄「產生」的過程；而這個產生的過程，可以看出他們各自的特質，我覺得很有意思。
在採寫的第0回合中，旻跟草皮提議想要採訪小草大人。我問：「為什麼會想要採訪小草大人呢？」旻說：「他們如果只是因為『有興趣』所以做這件事，那實在太困難了！我覺得應該有除了興趣以外的東西在支撐。我很想知道那是什麼！」
在採寫的第0回合中，旻跟草皮提議想要採訪小草大人。我問：「為什麼會想要採訪小草大人呢？」旻說：「他們如果只是因為『有興趣』所以做這件事，那實在太困難了！我覺得應該有除了興趣以外的東西在支撐。我很想知道那是什麼！」
我說，訪問稿有沒有寫出來其實沒有那麼重要，重要的是你們在對談之後的感覺，我覺得那個更重要。
後來，我收到他們寫來的東西了......
我說，訪問稿有沒有寫出來其實沒有那麼重要，重要的是你們在對談之後的感覺，我覺得那個更重要。
後來，我收到他們寫來的東西了......
上篇文章提到這學期採寫課的第一場採訪，將由「自學生採訪自學生」（雖說是採訪，但其實是一場座談）。我先說結果，最後這群男孩並沒有給出他們的訪問稿來。我本來預計他們每人可以各寫一個提問記錄，然後就能綜合整理成一篇文章……我想得太美了......
上篇文章提到這學期採寫課的第一場採訪，將由「自學生採訪自學生」（雖說是採訪，但其實是一場座談）。我先說結果，最後這群男孩並沒有給出他們的訪問稿來。我本來預計他們每人可以各寫一個提問記錄，然後就能綜合整理成一篇文章……我想得太美了......
這學期我換了一個上課方式──我提出我想做的，如果他們有興趣或不排斥，那我們就來試試看。於是我向他們提議，我很「任性」的說我想要上「採訪寫作」課，然後我花了一堂課的時間跟他們說明與提案。提案結束後我說：「如果你們想上我們就來上吧！如果不想上就不要上。如果沒有人想上，那我們這學期就不用開始囉！」
這學期我換了一個上課方式──我提出我想做的，如果他們有興趣或不排斥，那我們就來試試看。於是我向他們提議，我很「任性」的說我想要上「採訪寫作」課，然後我花了一堂課的時間跟他們說明與提案。提案結束後我說：「如果你們想上我們就來上吧！如果不想上就不要上。如果沒有人想上，那我們這學期就不用開始囉！」
聽到胡士說「帶課好累」時，我有兩種感覺：第一個感覺是：嘿……現在你知道帶課很累了吧！第二個感覺是：這代表你很認真在聽別人說話啊！因為你要認真聽才有辦法回應，所以會很累啊！胡士說：「帶課好累，廖瞇你帶好不好？」
聽到胡士說「帶課好累」時，我有兩種感覺：第一個感覺是：嘿……現在你知道帶課很累了吧！第二個感覺是：這代表你很認真在聽別人說話啊！因為你要認真聽才有辦法回應，所以會很累啊！胡士說：「帶課好累，廖瞇你帶好不好？」
旻：「你相信世界中已經有固定的安排嗎？」
小湖說，不相信。小旻問，為什麼不相信？
「如果已經被安排好了，就不會有巧合。」小湖說。
旻：「巧合說不定是被安排的？」
湖：「那這樣就會有疑點。安排的人是誰？目的是什麼？」
旻：「你相信世界中已經有固定的安排嗎？」
小湖說，不相信。小旻問，為什麼不相信？
「如果已經被安排好了，就不會有巧合。」小湖說。
旻：「巧合說不定是被安排的？」
湖：「那這樣就會有疑點。安排的人是誰？目的是什麼？」
「你花了一萬五所受的教育，我只用一塊五就能在圖書館得到……」小瀚說，主角說的這句話好屌！我說對呀，這句聽起來很唱秋（聳鬚）但也真的很厲害啊，「而且你們有發現嗎？主角跟你們一樣是自學生耶！主角就是一個沒有上學但一直在學習的自學生啊！」
「你花了一萬五所受的教育，我只用一塊五就能在圖書館得到……」小瀚說，主角說的這句話好屌！我說對呀，這句聽起來很唱秋（聳鬚）但也真的很厲害啊，「而且你們有發現嗎？主角跟你們一樣是自學生耶！主角就是一個沒有上學但一直在學習的自學生啊！」
「法律還有一個功能：『促進社會進步』。比如我們討論過的同性婚姻，雖然臺灣目前還有許多人無法接受，但法律應該要站在進步人權的方向上去思考。」我說完後，過了一會，小湖問：「剛剛講的都是法律的優點，那缺點呢？」
我：「喔？那你覺得法律的缺點是什麼？」
小湖：「漏洞太多。」
「法律還有一個功能：『促進社會進步』。比如我們討論過的同性婚姻，雖然臺灣目前還有許多人無法接受，但法律應該要站在進步人權的方向上去思考。」我說完後，過了一會，小湖問：「剛剛講的都是法律的優點，那缺點呢？」
我：「喔？那你覺得法律的缺點是什麼？」
小湖：「漏洞太多。」
電影開始播放後，草皮馬上請大家安靜。然後，他在每一個他認為是劇情關鍵處的地方，不時的提醒大家──「這裡是重點喔……」「這一段要注意……」比如凜子在教友子編織時，草皮按了暫停鍵：「你猜他們是在織什麼？」草皮問。
電影開始播放後，草皮馬上請大家安靜。然後，他在每一個他認為是劇情關鍵處的地方，不時的提醒大家──「這裡是重點喔……」「這一段要注意……」比如凜子在教友子編織時，草皮按了暫停鍵：「你猜他們是在織什麼？」草皮問。
小孩有時會說出很棒的東西，但小孩不一定會想把它留下來，或是就算留下來了，也不一定想去修改它。因為對他們來說，「話說出去就出去了，字寫出去就出去了，沒有留下來也沒有關係。」
但對有些人來說，他就是會想要把自己想到的東西留下來，就是會覺得「給別人看之前自己應該再做一些確認」，我把這稱為「作者的自覺」。
小孩有時會說出很棒的東西，但小孩不一定會想把它留下來，或是就算留下來了，也不一定想去修改它。因為對他們來說，「話說出去就出去了，字寫出去就出去了，沒有留下來也沒有關係。」
但對有些人來說，他就是會想要把自己想到的東西留下來，就是會覺得「給別人看之前自己應該再做一些確認」，我把這稱為「作者的自覺」。
自學生的寫作課來到第四堂課。我決定做一件事──「不做什麼」。整堂課我都不主動帶他們做什麼，而是問他們想做什麼，以及問他們，這堂課結束之後，你們覺得還有需要繼續嗎？然後如果要繼續，你們想做什麼？
自學生的寫作課來到第四堂課。我決定做一件事──「不做什麼」。整堂課我都不主動帶他們做什麼，而是問他們想做什麼，以及問他們，這堂課結束之後，你們覺得還有需要繼續嗎？然後如果要繼續，你們想做什麼？
如題，這篇要寫的是「幾個十三歲男孩對同性婚姻的看法」。今天我帶他們討論，並不是要引導他們「支持同性婚姻」或「反對同性婚姻」，而是希望透過討論的方式，來了解不同立場的不同想法，然後再來判斷，「如果今天你有投票權，你會怎麼投下你這一票？你的理由是什麼？」
如題，這篇要寫的是「幾個十三歲男孩對同性婚姻的看法」。今天我帶他們討論，並不是要引導他們「支持同性婚姻」或「反對同性婚姻」，而是希望透過討論的方式，來了解不同立場的不同想法，然後再來判斷，「如果今天你有投票權，你會怎麼投下你這一票？你的理由是什麼？」
長久以來學生都很習慣透過「上課」去學習，而老師也習慣透過縝密的課程來「教學」，但我最近在想──大人透過引導的方式，或是積極邀請，讓學生在課堂上寫了東西，這樣的寫作經驗可以延伸到他日常的寫作嗎？
長久以來學生都很習慣透過「上課」去學習，而老師也習慣透過縝密的課程來「教學」，但我最近在想──大人透過引導的方式，或是積極邀請，讓學生在課堂上寫了東西，這樣的寫作經驗可以延伸到他日常的寫作嗎？
這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。
這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。
最近的專欄寫了許多關於自學的事。這篇，想要繼續之前還來不及寫進去的。我想說說遇到他們的那一天，我感受到的一些小小的事。可能不是什麼了不起的事，就是一些細微的感覺，但在當下都是一點一點的，小小的刺激。
最近的專欄寫了許多關於自學的事。這篇，想要繼續之前還來不及寫進去的。我想說說遇到他們的那一天，我感受到的一些小小的事。可能不是什麼了不起的事，就是一些細微的感覺，但在當下都是一點一點的，小小的刺激。
什麼是自學呢？從我聽到這個名詞，到接觸到不同的自學生，到跟他們聊天，「什麼是自學」這個問題，在我腦海裡翻了好幾翻。這個自學，指的不只是實驗教育法裡的自學，不只是不去學校上課，而是，一個人自己如何去學。
什麼是自學呢？從我聽到這個名詞，到接觸到不同的自學生，到跟他們聊天，「什麼是自學」這個問題，在我腦海裡翻了好幾翻。這個自學，指的不只是實驗教育法裡的自學，不只是不去學校上課，而是，一個人自己如何去學。
我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
坦白說第一堂自學生寫作課，我感覺好像三溫暖。我既感受到想要寫的孩子的強烈感情（他的用詞我聽了心臟都砰砰跳），也有媽媽叫他來上課所以就配合看看的這種。這讓我發現，自由書寫並不是寫作的萬靈丹；自由書寫對「想要寫卻寫不出來」很有用，但是對「不想要寫」卻沒什麼用。
坦白說第一堂自學生寫作課，我感覺好像三溫暖。我既感受到想要寫的孩子的強烈感情（他的用詞我聽了心臟都砰砰跳），也有媽媽叫他來上課所以就配合看看的這種。這讓我發現，自由書寫並不是寫作的萬靈丹；自由書寫對「想要寫卻寫不出來」很有用，但是對「不想要寫」卻沒什麼用。
有時候厲害的點子，不一定馬上就會跑出來……有時候是想了十幾個普通的點子，或是根本用不上的點子，它才突然出現。有用的點子不是一下子就出現，它多半藏在沒用的點子裡面......
有時候厲害的點子，不一定馬上就會跑出來……有時候是想了十幾個普通的點子，或是根本用不上的點子，它才突然出現。有用的點子不是一下子就出現，它多半藏在沒用的點子裡面......
這次男孩們真的寫出訪談記錄來了。但請不要期待太高，請不要將它視為你印象中的訪談。本篇文章的重點是，除了將他們各自的記錄呈現出來外，我會補充說明記錄「產生」的過程；而這個產生的過程，可以看出他們各自的特質，我覺得很有意思。
這次男孩們真的寫出訪談記錄來了。但請不要期待太高，請不要將它視為你印象中的訪談。本篇文章的重點是，除了將他們各自的記錄呈現出來外，我會補充說明記錄「產生」的過程；而這個產生的過程，可以看出他們各自的特質，我覺得很有意思。
在採寫的第0回合中，旻跟草皮提議想要採訪小草大人。我問：「為什麼會想要採訪小草大人呢？」旻說：「他們如果只是因為『有興趣』所以做這件事，那實在太困難了！我覺得應該有除了興趣以外的東西在支撐。我很想知道那是什麼！」
在採寫的第0回合中，旻跟草皮提議想要採訪小草大人。我問：「為什麼會想要採訪小草大人呢？」旻說：「他們如果只是因為『有興趣』所以做這件事，那實在太困難了！我覺得應該有除了興趣以外的東西在支撐。我很想知道那是什麼！」
我說，訪問稿有沒有寫出來其實沒有那麼重要，重要的是你們在對談之後的感覺，我覺得那個更重要。
後來，我收到他們寫來的東西了......
我說，訪問稿有沒有寫出來其實沒有那麼重要，重要的是你們在對談之後的感覺，我覺得那個更重要。
後來，我收到他們寫來的東西了......
上篇文章提到這學期採寫課的第一場採訪，將由「自學生採訪自學生」（雖說是採訪，但其實是一場座談）。我先說結果，最後這群男孩並沒有給出他們的訪問稿來。我本來預計他們每人可以各寫一個提問記錄，然後就能綜合整理成一篇文章……我想得太美了......
上篇文章提到這學期採寫課的第一場採訪，將由「自學生採訪自學生」（雖說是採訪，但其實是一場座談）。我先說結果，最後這群男孩並沒有給出他們的訪問稿來。我本來預計他們每人可以各寫一個提問記錄，然後就能綜合整理成一篇文章……我想得太美了......
這學期我換了一個上課方式──我提出我想做的，如果他們有興趣或不排斥，那我們就來試試看。於是我向他們提議，我很「任性」的說我想要上「採訪寫作」課，然後我花了一堂課的時間跟他們說明與提案。提案結束後我說：「如果你們想上我們就來上吧！如果不想上就不要上。如果沒有人想上，那我們這學期就不用開始囉！」
這學期我換了一個上課方式──我提出我想做的，如果他們有興趣或不排斥，那我們就來試試看。於是我向他們提議，我很「任性」的說我想要上「採訪寫作」課，然後我花了一堂課的時間跟他們說明與提案。提案結束後我說：「如果你們想上我們就來上吧！如果不想上就不要上。如果沒有人想上，那我們這學期就不用開始囉！」
聽到胡士說「帶課好累」時，我有兩種感覺：第一個感覺是：嘿……現在你知道帶課很累了吧！第二個感覺是：這代表你很認真在聽別人說話啊！因為你要認真聽才有辦法回應，所以會很累啊！胡士說：「帶課好累，廖瞇你帶好不好？」
聽到胡士說「帶課好累」時，我有兩種感覺：第一個感覺是：嘿……現在你知道帶課很累了吧！第二個感覺是：這代表你很認真在聽別人說話啊！因為你要認真聽才有辦法回應，所以會很累啊！胡士說：「帶課好累，廖瞇你帶好不好？」
旻：「你相信世界中已經有固定的安排嗎？」
小湖說，不相信。小旻問，為什麼不相信？
「如果已經被安排好了，就不會有巧合。」小湖說。
旻：「巧合說不定是被安排的？」
湖：「那這樣就會有疑點。安排的人是誰？目的是什麼？」
旻：「你相信世界中已經有固定的安排嗎？」
小湖說，不相信。小旻問，為什麼不相信？
「如果已經被安排好了，就不會有巧合。」小湖說。
旻：「巧合說不定是被安排的？」
湖：「那這樣就會有疑點。安排的人是誰？目的是什麼？」
「你花了一萬五所受的教育，我只用一塊五就能在圖書館得到……」小瀚說，主角說的這句話好屌！我說對呀，這句聽起來很唱秋（聳鬚）但也真的很厲害啊，「而且你們有發現嗎？主角跟你們一樣是自學生耶！主角就是一個沒有上學但一直在學習的自學生啊！」
「你花了一萬五所受的教育，我只用一塊五就能在圖書館得到……」小瀚說，主角說的這句話好屌！我說對呀，這句聽起來很唱秋（聳鬚）但也真的很厲害啊，「而且你們有發現嗎？主角跟你們一樣是自學生耶！主角就是一個沒有上學但一直在學習的自學生啊！」
「法律還有一個功能：『促進社會進步』。比如我們討論過的同性婚姻，雖然臺灣目前還有許多人無法接受，但法律應該要站在進步人權的方向上去思考。」我說完後，過了一會，小湖問：「剛剛講的都是法律的優點，那缺點呢？」
我：「喔？那你覺得法律的缺點是什麼？」
小湖：「漏洞太多。」
「法律還有一個功能：『促進社會進步』。比如我們討論過的同性婚姻，雖然臺灣目前還有許多人無法接受，但法律應該要站在進步人權的方向上去思考。」我說完後，過了一會，小湖問：「剛剛講的都是法律的優點，那缺點呢？」
我：「喔？那你覺得法律的缺點是什麼？」
小湖：「漏洞太多。」
電影開始播放後，草皮馬上請大家安靜。然後，他在每一個他認為是劇情關鍵處的地方，不時的提醒大家──「這裡是重點喔……」「這一段要注意……」比如凜子在教友子編織時，草皮按了暫停鍵：「你猜他們是在織什麼？」草皮問。
電影開始播放後，草皮馬上請大家安靜。然後，他在每一個他認為是劇情關鍵處的地方，不時的提醒大家──「這裡是重點喔……」「這一段要注意……」比如凜子在教友子編織時，草皮按了暫停鍵：「你猜他們是在織什麼？」草皮問。
小孩有時會說出很棒的東西，但小孩不一定會想把它留下來，或是就算留下來了，也不一定想去修改它。因為對他們來說，「話說出去就出去了，字寫出去就出去了，沒有留下來也沒有關係。」
但對有些人來說，他就是會想要把自己想到的東西留下來，就是會覺得「給別人看之前自己應該再做一些確認」，我把這稱為「作者的自覺」。
小孩有時會說出很棒的東西，但小孩不一定會想把它留下來，或是就算留下來了，也不一定想去修改它。因為對他們來說，「話說出去就出去了，字寫出去就出去了，沒有留下來也沒有關係。」
但對有些人來說，他就是會想要把自己想到的東西留下來，就是會覺得「給別人看之前自己應該再做一些確認」，我把這稱為「作者的自覺」。
自學生的寫作課來到第四堂課。我決定做一件事──「不做什麼」。整堂課我都不主動帶他們做什麼，而是問他們想做什麼，以及問他們，這堂課結束之後，你們覺得還有需要繼續嗎？然後如果要繼續，你們想做什麼？
自學生的寫作課來到第四堂課。我決定做一件事──「不做什麼」。整堂課我都不主動帶他們做什麼，而是問他們想做什麼，以及問他們，這堂課結束之後，你們覺得還有需要繼續嗎？然後如果要繼續，你們想做什麼？
如題，這篇要寫的是「幾個十三歲男孩對同性婚姻的看法」。今天我帶他們討論，並不是要引導他們「支持同性婚姻」或「反對同性婚姻」，而是希望透過討論的方式，來了解不同立場的不同想法，然後再來判斷，「如果今天你有投票權，你會怎麼投下你這一票？你的理由是什麼？」
如題，這篇要寫的是「幾個十三歲男孩對同性婚姻的看法」。今天我帶他們討論，並不是要引導他們「支持同性婚姻」或「反對同性婚姻」，而是希望透過討論的方式，來了解不同立場的不同想法，然後再來判斷，「如果今天你有投票權，你會怎麼投下你這一票？你的理由是什麼？」
長久以來學生都很習慣透過「上課」去學習，而老師也習慣透過縝密的課程來「教學」，但我最近在想──大人透過引導的方式，或是積極邀請，讓學生在課堂上寫了東西，這樣的寫作經驗可以延伸到他日常的寫作嗎？
長久以來學生都很習慣透過「上課」去學習，而老師也習慣透過縝密的課程來「教學」，但我最近在想──大人透過引導的方式，或是積極邀請，讓學生在課堂上寫了東西，這樣的寫作經驗可以延伸到他日常的寫作嗎？
這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。
這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。
最近的專欄寫了許多關於自學的事。這篇，想要繼續之前還來不及寫進去的。我想說說遇到他們的那一天，我感受到的一些小小的事。可能不是什麼了不起的事，就是一些細微的感覺，但在當下都是一點一點的，小小的刺激。
最近的專欄寫了許多關於自學的事。這篇，想要繼續之前還來不及寫進去的。我想說說遇到他們的那一天，我感受到的一些小小的事。可能不是什麼了不起的事，就是一些細微的感覺，但在當下都是一點一點的，小小的刺激。
什麼是自學呢？從我聽到這個名詞，到接觸到不同的自學生，到跟他們聊天，「什麼是自學」這個問題，在我腦海裡翻了好幾翻。這個自學，指的不只是實驗教育法裡的自學，不只是不去學校上課，而是，一個人自己如何去學。
什麼是自學呢？從我聽到這個名詞，到接觸到不同的自學生，到跟他們聊天，「什麼是自學」這個問題，在我腦海裡翻了好幾翻。這個自學，指的不只是實驗教育法裡的自學，不只是不去學校上課，而是，一個人自己如何去學。
我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
坦白說第一堂自學生寫作課，我感覺好像三溫暖。我既感受到想要寫的孩子的強烈感情（他的用詞我聽了心臟都砰砰跳），也有媽媽叫他來上課所以就配合看看的這種。這讓我發現，自由書寫並不是寫作的萬靈丹；自由書寫對「想要寫卻寫不出來」很有用，但是對「不想要寫」卻沒什麼用。
坦白說第一堂自學生寫作課，我感覺好像三溫暖。我既感受到想要寫的孩子的強烈感情（他的用詞我聽了心臟都砰砰跳），也有媽媽叫他來上課所以就配合看看的這種。這讓我發現，自由書寫並不是寫作的萬靈丹；自由書寫對「想要寫卻寫不出來」很有用，但是對「不想要寫」卻沒什麼用。